中彰投地区国民小学附设幼儿园教师领导与教师专业发展关系之研究.PDF

幼兒教保研究期刊 2014 第 13 期 11 中彰投地區國民小學附設幼兒園教師領導與教師專業發展 關係之研究 魏宗明 劉乙儀 張瑞村 朝陽科技大學 國立臺中教育大學 朝陽科技大學 幼兒保育系 教育學系 師資培育中心 摘要 本研究旨在探究幼兒園教師領導與教師專業發展的關係 ，採用問卷調查法，並以中彰投地區之 國民小學附設幼兒園231位教師為其研究對象，研究結果發現：一、幼兒園教師領導總分低於平 均數，以「親職教育的輔導者」得分最高；幼兒園教師專業發展總分高於平均數，以「幼兒教 保知能」得分最高。二、幼兒園教師領導因教師年齡、年資、學歷、職務、所在地之不同達顯 著差異，惟不因教師證、規模之不同而有顯著差異。三、幼兒園教師專業發展因教師證取得與 否及教師職務之不同達顯著差異；惟不因教師年齡、年資、學歷、幼兒園規模、所在地之不同 而有顯著差異。四、幼兒園教師領導與教師專業發展具顯著正相關。五、幼兒園教師領導對教 師專業發展具顯著預測力。 關鍵詞：幼兒園教師、教師領導、教師專業發展 通訊作者：劉乙儀 Email: a3132882@.tw 22 中彰投地區國民小學附設幼兒園教師領導與教師專業發展關係之研究 壹、緒論 一、研究動機與目的 傳統的領導概念多以強調個人成就而非集體行動，論及領導者（leader ）一詞時，率皆採用 單一觀點論述之；涉及學校領導（school leadership ）層面，則偏向於校長領導研究（吳百祿， 2009 ）。唯學校工作日漸繁雜，僅靠校長策劃、處理所有教育相關事宜，即便校長能肩負領導權 責，也未必能夠成為全方位的領導者（Spillane Diamond, 2007 ；Timperley, 2005 ）。學校領導 既然無法單靠校長一人之力完成，則需仰賴全校教職員共同參與協助，教師領導（teacher leadership ）的概念便於焉產生，成為回應學校領導實務上日益增加需求的領導新觀點（Zepeda, Mayers Bencon, 2003 ）。而美國目前對教師領導議題的關注，主要起源於20世紀80年代學校 的教育改革；「教師領導」一詞，便是對教師專業發展的爭論而產生（吳穎民，2008 ）。是故， 在教師領導的歷程中，教師必須增進自我與同儕的能力，以利提升專業知能，進而改善教學方 法（張本文，2011 ）。換言之，教師領導是教師專業發展的具體表現，藉由相互影響與共同合作， 以達理念革新與促進教師專業發展之願景目標（吳百祿，2009 ）。因此，教師領導與教師專業發 展可謂密不可分，教師領導隱含發展教師專業的企圖心，教師領導展現的樣態之一即為專業學 習 （何高志 、林志成，2012 ）。然目前臺灣涉及的研究內容多以闡述與釐清概念為主，實證研 究明顯不足外，研究範圍因受限於國情、研究時間等阻礙因素，未能多樣發展；研究對象以國 民中小學教師領導為主，學前階段教師領導的研究方才起步，相關佐證資料亦相當缺乏（劉乙 儀、張瑞村，2012 ），因此，若能將教師領導理念推展至幼兒園，鼓勵幼兒園實踐教師領導，將 有利於奠定臺灣幼兒園教師領導相關學理基礎，進而帶動幼兒園組織變革與教師專業發展之新 契機。 依據上述研究動機，本研究之具體目的如下： （一）瞭解幼兒園教師領導與教師專業發展之現況。 （二）探討不同教師人口變項與組織背景變項之教師領導的差異情形。 （三）探討不同教師人口變項與組織背景變項之教師專業發展的差異情形。 幼兒教保研究期刊 2014 第 13 期 33 （四）分析幼兒園教師領導與教師專業發展之關係。 （五）探討幼兒園教師領導對教師專業發展之預測力。 （六）依據研究發現，提出具體建議，以供教育行政主管機關、幼兒園及未來研究人員之參考。 二 、研究假設 依據