协作教学式范例.doc

二、原理探究--应用的协作式教学模式 ?? 该模式吸纳了“从实践中来，到实践中去”的哲学思想，通过让学生观察现象、分析现象，从中找出原理和规律，然后再用该原理和规律去解释新的现象和解决新的问题，让学生在“做中学”、“做中想”。原理探究--应用的协作式教学模式包括六个步骤： （一）情境创设 教师根据不同的教学内容，抓住学生的心理特点，利用网络呈现各种不同的现象（注意：这些现象必须紧扣需要说明的原理或规律），首先与学生一起对现象进行观察，逐渐形成认知冲突，从而引导诱发学生的求知欲望和思维活动的积极性。 （二）观察现象，分析现象 学生按照不同的分组策略形成多个协作学习小组，教师根据“最近发展区”的理论，设置多个不同的问题放在电子聊天室，问题的设置要由易到难，要有一定的梯度，尽量体现出知识结构和层次，提高学生思考的兴趣，便于学生开拓思路，由浅入深，层层深入，教师指导每个协作学习小组仔细观察现象，让学生按照教师事先设置的问题积极开动脑筋，认真思考，即让学生沿着教师搭好的“脚手架”逐渐向上攀升。各个协作学习小组的学生在电子聊天室中，针对这些问题进行探讨交流，努力运用已经掌握的知识去解释和分析这些现象，使他们在挑战难度的同时，激发探究问题的乐趣，找到真知。教师要参与协作学习小组的交流，跟踪他们的交流情况，及时发现他们的新想法，恰当地运用鼓励、表扬和肯定的激励手段，使学生体会到克服困难的愉悦心理，体会到攻破难题的满足感。 （三）分组汇报，得出原理 各个协作学习小组派代表将该小组讨论分析的结论（即得出的原理或规律）向全体学生汇报，组内的其他成员可以相互补充，其他小组的学生可以提出问题，各个协作学习小组之间可以展开讨论，最后教师总结各个小组的汇报情况，然后画龙点睛式的将原理或规律的正确说法表述出来，使学习者对学习内容的印象鲜明、清晰，对学习内容的理解准确、系统。 （四）分组讨论，解决问题 为了达到举一反三、融会贯通、触类旁通的目的，教师呈现一个新的问题，要求各个协作学习小组以猜想的形式，讨论如何运用该原理或规律来解决问题，并设计可能的方案。学生可以利用搜索引擎、相关的学习网站收集资料，利用相关的软件对该方案的可能性和可行性进行验证，培养学生科学探索的精神和创造性思维能力，然后让学生利用文字处理工具、信息集成工具或者网页开发制作工具将解决问题的方案展示出来。教师可以参与到协作学习小组的讨论过程中，对于他们提出的疑难困惑，及时给予点拨，释疑解难。 （五）评价方案 各个协作学习小组派代表将各自的解决方案以精炼的语言表达出来（必须说清楚几个方面的问题：选择这种方案的理由、这种方案的可行性和合理性、这种方案的优点和缺点、这种方案还有哪些问题尚待进一步研究等等）。教师指导其他协作学习小组的学生以科学客观的态度，实事求是地评价方案，使评价成为学生学会实践--反思、发现自我、欣赏别人的过程，培养了学生大胆批判质疑的精神，培养了学生求异思维能力。 （六）总结反思 教师对各个协作学习小组设计的解决方案进行点评，对有创意、有建设性的设计方案予以肯定和鼓励。教师采用提问的方法引起学生回忆、反思自己的学习过程，相互之间讨论是如何推出原理的，在设计解决问题的方案时如何运用原理等。 三、技能掌握--应用的协作式教学模式 ?? 技能的学习目的在于应用，如果技能的习得仅仅停留在书本那些规范化、模式化的步骤，而不是落实到实践中，其结果只能是纸上谈兵。应用的过程实际上是对书本知识的继续，是消化、加深理解、深入学习的过程，只有通过应用才能将书本中的知识变成实际的可操作的知识。该协作式教学模式是受“任务驱动式”教学法思想的启发，通过呈现一个具体的学习任务，让学生利用已经掌握的技能去完成任务，并以竞争的方式对学生完成的任务进行评比，这样不仅使学生完成了知识向能力转化的过程，让学生在具体的应用中巩固和提高已形成的技能，而且在竞争中每一个学习者都会更加全神贯注，使得学习效果有显著的提高。技能掌握--应用的协作式教学模式包括四个步骤： （一）呈现任务 为了让学生能够学以致用，教师要从根本上克服重知识、轻能力，树立实践训练、培养能力的教学思想，而以任务驱动为中心的教学法就体现了这一教学思想。首先教师向学生呈现一个具体的学习任务，提出的任务要覆盖学生所掌握的技能，同时要能够引起学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，让学生通过任务的完成能够体会到其中的乐趣。 （二）明确评比的标准和方法 在学生开始完成任务时，教师要让学生清楚最终任务的评比标准，使学生在完成的过程中更加有针对性，标准的制定既可以由教师根据任务的性质而自行制定，也可以与学生共同制定。评比的方法可以是师评、学生自评和学生互评相结合，这样更能发挥学生的主体作用，使学生感觉到自己是学习的主人。 （三）分组竞赛 教师将学生分成多个协作学习小组，每