在科学活中培养幼儿的学习兴趣.doc

在科学活动中培养幼儿的学习兴趣 朝阳区花家地幼儿园 郭子迎 幼儿的科学教育重在对幼儿进行科学启蒙，它不仅是知识启蒙，更应是兴趣和态度的启蒙。幼儿园科学教育作为幼儿园全面发展教育的重要组成部分，是教师有目的、有计划地组织幼儿主动地参与各种科学探索活动，以丰富幼儿的科学知识与经验，发展智力，培养幼儿对科学的兴趣和科学探索精神的教育过程。心理学研究指出，探究的欲望是推动幼儿进行研究活动的内部动力。这就是说幼儿的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，进行有效的研究，而幼儿只有主动参与了，才会想做、想说、想思考。因此怎样在科学活动中激发幼儿兴趣，是上好一节科学活动的先决条件。 一、满足幼儿的好奇心 幼儿天生的好奇心是对幼儿进行科学教育的基础。好奇心又是兴趣的先导，从小培养幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿的好奇心，从而使幼儿主动学习科学。为此，教师为幼儿选择的科学教育内容必须是幼儿感兴趣的，是符合幼儿认知发展水平的。教师要善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的兴奋点，并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的活动中去。为培养幼儿对科学的兴趣。教师还要鼓励和接受幼儿的新奇想法和做法，并给予幼儿提供自由探索的时间和空间。科学实验室是发展幼儿对科学兴趣的很好场所，那里有丰富的材料，幼儿可自由操作、探索、想象、创造。 二、多渠道地开展科学活动 （一）能巧妙设计、有效组织教学活动，能激发幼儿的探索兴趣和主动性 游戏是幼儿最喜欢的活动，它能全面发展幼儿的体力、智力、交际能力和情感，认识物体的教学常用猜谜游戏入题激趣；在分类教学中常用扮演角色找朋友的方法，使课堂充满情趣。例如，有一次，在“空气在哪里”的活动中，老师通过“请幼儿帮忙”来引发幼儿的兴趣，教师首先请幼儿帮忙搬一把椅子，孩子们轻松办到，当教师请幼儿帮忙拿些空气时，幼儿都笑了，有吹的，有扇的，有在空中虚抓一把送到跟前的。在这一活动中，幼儿在尝试中，产生了浓厚的学习兴趣，积极地投入到“寻找空气”的活动之中。 （二）实验与制作是激发科学兴趣的直接手段 实验和制作都是幼儿十分感兴趣的事，幼儿动手实践，有利于突破难点，自求诠释，有利于幼儿体会知识和实践意义，渴望更深入地探求，有利于发展幼儿能力。科学小实验不仅能帮助幼儿获得广泛的科学知识，在感知经验的基础上建立概念，而且还能发展幼儿的观察、分类、测量和思考等智力技能，激发幼儿的探索精神。如：在“哪些东西能不沉入水中”的实验中，让幼儿用各种材料放入水中尝试，结果发现，大小、多少、材料等很多条件都影响沉浮，那究竟哪个条件是最关键的呢?通过老师的启发、引导，使幼儿懂得了“浮力”这一现象，从而培养了幼儿善于动脑，积极思考的学习习惯，发展了幼儿的想象和思维能力。 （三）在一日生活中渗透科学教育的内容 在《打开眼睛——让我们一起来发现》一书中提出正规教学活动与非正规教学活动。所谓非正规教育活动就是除预设科学活动以外的其它一日生活活动。包括幼儿在活动室、外出参观、种植园地等不同时间不同地点。使幼儿知道科学并不神秘，它就在我们的生活之中。对于幼儿来说，科学就是他们每天所做的事。而且，在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此，幼儿的科学教育应结合幼儿的一日生活进行。教师要敏锐地觉察到幼儿随时出现的探索兴趣和关注的事物，然后利用各种机会，随机地对幼儿进行科学启蒙教育。 三、创设愉快宽松的心理环境，形成鼓励幼儿探究的心理氛围 在科学课幼儿自主探究中，教师是幼儿学习环境的创建者。努力创建和谐民主的学习探究氛围是激发幼儿兴趣的前提。一个人做任何事情的积极性，效率都和环境密切相关。我们都知道，在恶劣的环境中谁都不但情愿工作或学习，有的可能会厌恶一些活动。教师因该创建良好的学习环境，营造民主和谐的课堂教学环境使幼儿主动参与。 　　（一）好的学习环境需要教师的身份的转变，即从教者转变为活动参与者　　 德国教育学家第斯多惠说过，“科学知识是不应该传授给幼儿的，应该引导幼儿去发现他们并独立的掌握他们。”英国心理学家斯宾塞指出，“应该引导幼儿进行探讨，自己去推论。”教师总是以长者和师道尊严的姿态出现在幼儿的眼前，那么幼儿在学习中会感到拘谨，幼儿的思维和想像会受到抑制，幼儿的创造力就更难以发挥。如教师以参与者的姿态融入课堂教学，并在课堂教学中营造一种民主和谐的课堂教学氛围，使幼儿在无拘无束的教学环境中学习，就会有利于对幼儿学习兴趣的激发，幼儿的思维就容易被激活，幼儿的想象力与创造力也就由此而产生。幼儿的学习兴趣被激发后，就会将科学课堂延伸到课后，使幼儿的休息和玩耍也变成科学课堂。在活动中，更要尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣。接纳和支持幼儿的兴趣和观点，使幼儿产生安全感。在心理安全的环境中，幼儿会根据自己