基础教育程改革学习资料——教学的基本策略(二十).docx

教学的基本策略一、建立激励性的课堂气氛和谐的、充满关爱的人际氛围有利于学生最有效的学习。研究结果在良好的学习环境中，处处都充满关爱。这种存在于师生之间、同学之间的关爱，可以超越人之间在性别、种族、人种、文化、社会经济地其他方面存在的差异。教师应鼓励学生肩负起学习的责任，积极地参与学习活动，推动全体学生在人格、社会性、学业等方面的发展。教学实践为了创设一个和谐一致的、支持性的学习氛围，教师必须以自身的优秀品质率先垂范，成为学生的榜样。这些品质包括：热情开朗、待人友善、情绪稳定、真诚可靠、尊重学生的人格、关怀学生的学习。教师应依据学生的需求和情绪对他们给予相应的关心，并在与学生的交往中以自身的言行对学生进行潜移默化的熏陶。在教学过程中，教师应将自身教学建立在学生已有的知识和经验（包括学生对于自身文化的认识与体验）基础之上。教师还应将教育活动由学校延伸到家庭，与广大家长建立起合作关系，调动他们支持子女学习的积极性。为了调动学生的学习积极性，教师应引导学生认识教学活动对自身成长所具有的益处，正确认识出现错误是学习过程中很自然的现象，鼓励学生之间开展互帮互学。除此之外，还应鼓励学生大胆提问，积极参与课堂讨论而不至于受到讥讽，并在学习活动中进行各种形式的作。二、学习的机会要提高学生的学习效能就必须使教学时间紧紧围绕课程活动进行安排。实施有效的班级管理，以保障学生充分参与教学过程。研究结果 任何科目的学习成效在很大程度上都取决于学生对该科目的感知程度。学生的学习成效取决于他们的在校学习时间。在一定时间范围之内，学生实际获得的学习成效又依他们真正参与课堂教学的时间多少而定。一个优秀的教师总是善于将有限的时间充分地用于实现教学目标的所需要的活动。研究表明，良好的教师往往能够将班级管理作为建立有效学习环境的手段，比那些以维持纪律为己任的教师要技高一筹。优秀教师一般不在矫治学生不良行为方面空耗时间，而是运用管理技巧调动和保持学生参与教学活动的积极性。在有益于学习的课堂气氛中，教师往往对全班同学的课堂行为，尤其是参与教学活动，怀有积极的期待。同时，他们还能借助合理的教学步骤促使学生将遵守课堂规范转变为有效地参与教学活动，并对其继续学习提供线索与提示。教学实践学生需要学习的东西总是比教师讲授的东西多得多。因此，教师必须充分地利用有限的课堂教学时间。高效的教师一般都能将大部分时间用于授课和学习活动，而不是用作无益于课程目标的非学术性活动。高效能的教师十分强调教学目的，能够最大限度地利用有限时间，使学生尽可能多地学有所获。他们按时上下课，教学节奏快，能够引导学生很快进入学习状态，并在完成作业时全神贯注。由于课前计划周密，准备充分，他们的教学恰如行云流水，十分顺畅，无须中途参阅书本。他们总是能激发学生的求异思维和迎接挑战的意识，从而专注于自身的学习。成功的教师善于表达并坚持对学生的积极期望。新学年伊始，他们在必要情况下，可能会以示范和训练的方式进行教学，随后则采取指导或提醒方式引导学生。他们对课堂教学进行定期监控，以此及时对可能出现的问题进行防范。在进行这类干预措施时，应以不影响正常教学为宜。帮助学生学会参与教学的方法和步骤有很多。例如，参与班级课程活动，在同学之间展开富有成效的讨论，组织综合性的活动，采用一帮一或小组形式进行合作学习。教师的职责不是对学生进行控制，而是培养学生管理自身学习的能力。为此，对学生的期望要随年级增高而进行及时调整；对学生的管理措施也应逐渐淡化。教师不应仅仅只是埋头教书，而应投入相当多的时间拓宽课程，引导学生探求知识并从中获益。在课堂教学中，应将更多的时间用来进行相互讨论，而不是去记忆知识；教学目的大都应通过师生共同参与的讨论来完成，而不是冗长乏味的讲授。三、课程结构课程的所有内容应有机地融为一体，由此形成为实现教学目标服务的、和谐一致的教育。研究结果研究表明，教育决策者、教材出版者和教师往往过于看重教育内容的宽泛性或学习活动，却容易忽视指导课程规划的目标。教师仅就所教内容及学习活动进行备课，而未能充分考虑到教学的目标及其预期结果；教材出版者也往往迫于一些特殊利益群体的力，不愿过多地增加教材内容，因此造成教材内容繁而不详，内容编排凌乱无序，添加痕迹明显，所教技能与知识内容之间缺乏联系。普遍存在的另一个问题是课本内容及所建议的教学活动与教学目标的相关性不强。采用这类教科书学习的学生不得不去记忆大量彼此不相干的事实，操练一些无关紧要的技能，却无法围绕重要思想线索及其知识结构进行连贯一致的学习。这种弊端常常由于过分强调记忆零星知识及来自教育外部的评价干预，而难以改变。要缓解这些问题，可以采取实施目标课程方式来实现，即突出教育目标及教学目标的指导作用，克服单纯追求内容分量或应付考试的做法。教学实践 构建课程自身并不是目的。课程只是一种