小班化读心得集合.doc

读《小班化教育的中国模式》心得 ——由家长给孩子要官所引发的思考 垦利县胜坨镇实验小学 刘雪莲 手捧着《小班化教育的中国模式》越读越舍不得放下，书中国内与国外的有关小班化教育的实践经验，我也尝试着在实践探索。 我今年教的一年级，孩子人数不多35人，开学也就是一个多月，我下班刚回到家，就听到学生苟振磊妈妈打来的电话，电话里是这样描述的：苟振磊今天回到家闷闷不乐，不愿意上学，每天早上上学都是哭哭咧咧的，问他为什么，他说他想他爸爸了（他爸爸在外地开大车，常年在外）。从以前跟苟振磊妈妈的聊天和对孩子的了解中，我已经对她今天给我打电话的用意明白了十有八九，因为我昨天把苟振磊的钥匙组长撤了（违反了学校纪律），这是家长间接给孩子把“官衔”要回来，凭着我对《小班化教育的中国模式》这本书的阅读与理解——小班化的教育策略就是关注每一个，一定要给孩子一个悔过的机会，我连忙说：“好，好，明天再给他委任个官职”，晚上，躺在床上翻来覆去睡不着，心想：苟振磊这孩子自由散漫，学习数不上，纪律也不好，一个普普通通的孩子自尊心还很强，他妈妈还要给他要官做，这不是在难为我吗？可我又想：我也时常在教育自己的孩子和周围亲近的人，只要孩子生活的快乐就好，不要追求那个出人头地，做人上人那样的理想，做个普通的人平凡的人多好，只要有一技之长，服务社会，同时能够自己有一个丰富愉悦的人生，就达到目标了。著名教育家陶行知先生早就告诫过天下的父母们：“不要希望孩子成为人上人，也不要让孩子成为人下人，也不要孩子成为人外人，要让孩子成为人中人。”我就想不就是鼓励孩子有进步，孩子生活的快乐，为何不给他一个“名分”，不就是多命名几个官吗？让班里的孩子人人当官，人人有事可做，人人负责，这不就是我们家长和老师期望的吗？可又一想哪里有这么多官可做呢？我思来想去我们一年级小班化管理，我尝试、创造了多种符合“小班”特点的教学方法，我班分为6个大组，每个大组设有一个大组长，共有6个大组长，再加上卫生组长和班干部，所有的官职加起来（官职学生不重复）也不过最多20人，全班35人，那15人怎么办？我又想，现在每个大组6个人，让一个刚刚步入一年级的孩子去管其他5个孩子着实难了些，还不如这每个大组再分3个小组，同桌2人为一小组，分别为小组长和副小组长，人人都当官了，孩子们的学习积极性还很高，这不既给每个孩子委任了官职，还给每个孩子都有发展的机会，先生生合作（小组2人合作），再到后来（一年级下学期逐渐过渡到大组6人合作）人人平等，关注每一个孩子，激励每一个孩子，成就每一个孩子，幸福每一个孩子，让每一位学生都获得成功这不正是小班化的所倡导的理念吗？ 《让学生都爱听你讲》 --课堂有效管理6步法--读后感 垦利县胜坨镇实验小学 姜宏艳 为了提高自己在课堂教育管理纪律的能力，利用寒假期间我读了《让学生都爱听你讲》这本书，有了很大的收获，关于课堂纪律方面的管理有颇有感受。 这本书的作者是一位美国的教师，她对于课堂管理的探索从无到有，从有到专，一发不可收拾。一路走来，她不仅从一名普通的大学毕业生晋升到教育学的博士，还针对课堂管理进行了基于切身体验和现场观察的广泛探索和深入研究。总结出简洁而使用的6步法课堂管理策略，用于防止课堂出现无序，混乱和伤害。 第一步：关键的开始：教师要熟知并使用每一个孩子的名字。 第二步: 避免匿名的和悬空的问题。 第三步：明智的选择和使用课堂用语。 第四步：避免给出让学生迷惑不解的指导语。 第五步：提醒和暗示促进学生的文明行为。 第六步：增进课堂的互动，你能感受到课堂的心跳吗？ 在这本书中作者运用了大量的真实案例，向读者介绍了众多一线教师如何从对课堂管理方面的无知、迷茫、恐惧，直到和学生一起创造生机勃勃的课堂，我们可以从中找到自己的影子，感觉这些事就是发生在自己的课堂上，读完这本书后，回想起书中那些既让人感到棘手又让人感到好笑的场景，让我意识到课堂的无序和混乱不是那么的恐怖，有些学生也不是我们认为的那么可怕和无可救药。而是我们缺少了一定的策略，技巧和智慧。 六步法中的第一步我做的是很好的，在一年级刚开始不到一周的时间两个班级孩子的名字我就都记住了，第二步指出课堂经常出现无序，混乱，部分学生不能加入到课堂中的另一个重要原因是教师提出的匿名和悬空问题，在课堂上我经常会问这样的问题，谁知道这道题的答案？你们都明白老师的要求了吗？.......想当然的以为这样提问是很正常的，但是作者把这样的问题归为匿名和悬空的问题，没有指向在场的任何人，学生可以随意的，没有秩序的回答，这样的问题可以造成课堂混乱，学生的注意力分散，甚