地理，让学习更具生活意义——浅谈课堂教学与研究性学习二维课程的构建与应用.pdfVIP

敖无·教法切磋 地理，让学习 更具生活意义 — — 浅谈课堂教学与研究性学习二维课程的构建与应用 徐晓玲 地理是一门和学生生活与发展息息相关的学科，地理课 体验”调查。据调查，攀爬高山、野外露营、吃野外果实、观日 本应是最美妙的课堂，可是为什么有的地理课却让学生兴致 出日落、采野菜、捉泥鳅等自然体验一次都没经历过的学生 索然呢?这不禁引发了我——一位教龄长达23年的地理老师 比率达到70％一90％。有体验的学生也大多是跟随旅游团而 的思考：长期的地理课堂教学，已形成一种传统模式(展示 获得的。学习的自然体验明显不足。于是，我首先让学生明 《课程标准》——提出问题——学生自主学习——分组讨论 确“拥有认知的好奇心与探究心，亲近自然，进行有目的、有 — — 分头回答——教师总结——巩固练习)，师生都绕着教 意识的观察与实验”应是地理科学习的总目标，促使学生主 材转。而地理教材限于编写时间，相对于当前的热点时事有 动接触自然，引发他们对自然界的兴趣、认知和关心，直至积 明显的滞后性，所选案例大多远离学生生活，生活的多变性、 极进行野外实践，开展地理实验与观测；促使学生“带着意识 丰富性、时代性在教材中很难体现出来。“为有源头活水 去做”，“带着目的去做”，形成独立的见解和地理思维能力， 来”。生活应是地理教学的源头活水，教学活动应统一于学 学会调查、考察及综合分析，认识地理事物的特征及发展。 生的生活世界。如何创建和谐高效、充满生机活力的地理课 鉴于高一学生对自然体验的缺失，在学期初始学习《行星地 堂、如何让地理教学面向生活，变得更加鲜活生动、可知可 球》一章时，我结合生活实际设计了以下观察实践活动并在 感，赋予其更多的生活意义，成为摆在我们面前的一个重大 所带班级进行二维课程的实验性教学： 课题。 1．请早上、中午上学时途经湖滨西路的同学以简笔画、漫 我校自2004年以来开展研究性学习活动，各个学科均配 画等形式呈现，并配以文字说明在公交车上f假设公交车上 备了多媒体教室。在校内建有地理园、生物园；与市气象台、 乘客很少)的座位选择。 地震局、海洋局等多个单位建立了合作共建关系，拥有宝贵 2．组织地理研究性学习小组成员，结合军训，安排观日 的课外学习平台。而地理因其包含天地万物的学科特点，在 出、日落活动。感受地平圈，绘出太阳视运动轨迹图。在活 野外考察方面享有得天独厚的优势，如：天体观测、植物观 动过程中学会选择观察地点；使用指南针；对照地图实地观 察、地层观察、气象观测、自然环境与灾害调查、商业区布局、 察具体地区方向。 旅游资源调查等等，这就使面向生活开展地理学科的研究性 3组织地理研究性学习小组成员，结合军训，安排观潮活 学习有了坚实的基础。我顺应“天时、地利、人和”，重视课程 动。要求：提交一份观潮日记。 的灵活性、多样性和选择性，突破单一学科课程体系，把学生 4．研究性学习小组成员进行观察技能培训。要求：学会 的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的课程资源，形成 选择观察地点；对照地图实地观察具体地区方向；野外简易 立体式的、发展性的课程结构体系，通过研究性学习活动，结 定向方法；使用指南针；学会天体高度(太阳、月亮高度)的简 合学科教材，构建多学习领域的二维课程载体，改变教学思 易测量方法；学会做观察记录、撰写观察日记。 路，形成相应的教学策略。课堂教学时注重在生活隋境创设 5．参观市气象台及天文馆、校小型天文馆、校地理园。在 下的思维探究，在构建地理知识体系的基础上重点培养地理 活动过程中学会操作寻星系统，进行简单的星相观察。 学科思维能力，学会发现问题、探究问题、分析问题，为研究