通过硅酸制取的探究，培养学生热爱实验.pptVIP

生本课堂教学的三个阶段 教师主控下的学生自主学习（初级阶段） 教师主导下的学生自主学习（发展阶段） 学生自我控制下的自主学习（成熟阶段） 生本背景下的教师教学观 一个中心：以学生为中心 一个中心：以学生为中心 全面依靠学生（行为观） 高度尊重学生（伦理观） 一切为了学生（价值观） 关于“问题” 生本要不要前置问题？ 三个层次：预习比不预习好，带着问题预习比单一看课本好，有检测的预习比没有检测的好 如何设置？ 低入、简单、开放、根本 问题越少越好 老师的功力就在问题的设计水平上（难点） 关于“活动” 要不要学习小组？ 学习小组是促进学习活动的形式； 小组活动的意义在于培养学生的合作意识和合作能力，不愿合作或不会合作处处都有矛盾。 感悟生本教学 为什么要让学生动起来？ 学生在某个知识点活动时间长一些，留下的意识就会深刻些。 学生输入信息的质量决定输出信息的质量。 学生获取信息的方式决定他再现率。 一节课上，学生不可能记住老师说的每一句话，学生可能记住老师启发的几个问题，学生记不住老师启发的所有问题，但学生一定能够记住自己参与过的活动。只有体验过才会印象深刻，只有参与了学生才会记忆难忘。 无机非金属材料的主角—硅教学目标 知识目标： 1、了解硅元素的存在。 2、了解二氧化硅在自然界的存在及分类。 3、了解二氧化硅的物理性质，认识与二氧化碳物理性质差异的主要原因。 4、认识二氧化硅的化学性质，掌握其与碱、碱性氧化物及氢氟酸的反应。 5、了解硅酸的制取及其性质。 能力目标： 1、通过对比研究二氧化硅与二氧化碳物理性质和化学性质，使学生形成比较意识及选择正确的比较方法。 2、通过二氧化硅化学性质的学习，帮助学生建立总结归纳知识的习惯和形成正确的归纳知识的方法。 3、通过制取硅酸过程研究，提高学生实验能力和探究能力。 情感目标： 1、通过演绎“硅是无机非金属材料的主角”这一过程，激发学生学习热情，对本节化学学习产生兴趣。 2、通过展示硅材料图片，引导学生感受化学物质之美，研究化学物质之乐。 3、通过展示学生所熟知的生活中硅材料，引导学生建立“化学来源于生活，又服务于生活”的学习观。 4、通过硅酸制取的探究，培养学生热爱实验，勤于实验，研究实验的意识，以及培养学生的探究精神。 原电池教学设计： 教学设计一：老师投影或画出原电池装置图，介绍原电池原理。 教学设计二：老师引导学生画出原电池装置图，由学生探究原电池工作原理并交流。 教学设计三：老师演示原电池教学实验（或播放实验视频），然后讲解原理。 教学设计四：老师引导学生画出原电池装置图，由学生探究原电池工作原理并交流，然后做实验验证。 * * 化学组生本教学实践汇报 构建新课程下的生本教学模式 2012.12.14 √ √ 两个基本点：问题和活动 老师心中有学生。考虑学生的所思所想（老师不能取代学生的思维活动）、所能（学生现有的知识水平和能力水平）、所动（学生有哪些可活动项及如何活动等）。 老师不替代学生活动。老师要搭建多元化的活动平台，教学方式多样，想方设法以动促学。 老师有长远眼光，培养学生终生受益的学习能力。为了学生，就要激发兴趣，鼓励创新，培养学生再学习再发展的能力，分数不是唯一。 问题：具有驱动性和启发性的指令和要求 活动：师生交流活动，小组交流活动，小组展示活动，小组汇报活动 如何组织是难点！ 教学最省事，教学效果可能较差 体现了“学生的认知规律”，“实现了为学生设计”的生本思想。 用学生自己的方式方法去认识和构建新知识，老师的作用是帮助学生矫正不当方法，形成正确认识。