摆正位置,科学引领,激发探究的实效.pdfVIP

摆正位置，科学引领，激发探究的实效 倪燕琴 江苏省海门市德胜小学226100 灿越憎褓 一，学教魁 这刿移洇 荆舵彬阪的氧屯而 有分一弘 篙蒜 搬岫悄擞i|薹 强批削每阱 一俐槲一№ 一一一一一一一一 一一一一一 小学数学教学中我们不仅应当关 加珍惜，因为很多经验都将来源于这些 注学生探究知识的程度，而且要关注学 问题。 生的探究过程和探究方式，指导他们更 例如“梯形的面积”教学，在出示学 有效地展开自主探究。这样的学习一定 习内容之后，笔者请学生展开自我探 是有意义的，有内在增长力的，是值得 究，然后组织交流。交流中发现了几种 图1 我们大力推广的： 不一样的方法：一是传承三角形面积计 算的方法，用两个一模一样的梯形拼成 (拐一、勇于尝试，摆正探究性学习 一个平行四边形，这样由平行四边形的 ∥ 入心 的位置 面积等于梯形的上底加下底的和乘梯 有些教师对学生的探究能力是抱 形的高推导出梯形的面积公式。二是根 ∥ ＼ 据教材中提供的“以盈补虚”的方法，在 崮2 有怀疑态度的，因而在他们的教学中， 方格图上将梯形转化为长方形来求，并 如果不是充分放手，让学生根据自 学生的探究是“戴着镣铐的”，他们不敢 且学生的转化方式还不同(见图1和图 己的想象去尝试，去探究，那么学生对 放手让学生去面对有一定内涵的问题， 只有在“可控范围内”才会让学生象征 2)。面对这样的不同方法，学生展开了 梯形面积的学习就只能停留在方法一 性地展开“探究”，然后心满意足地收获 激烈的交流，他们发现第一种方法与三 上，这是一种简单的模仿，现在这样的 学生的探究成果。久而久之，学生对这 角形的转化方式相似，转化为一个高和 学习是多层次的，不同的方法让学生从 样的“伪探究”会失去兴趣，探究就越来 原来相等的长方形，而长方形的两条长 不同的途径得到了相同的计算方法，学 越流于形式了。其实有这样的怀疑属于 的和等于梯形的上下底之和，因而可以 生对梯形的面积公式是认可的，并且在 正常，教师对自己一直坚持的教学方式 推算出长方形的面积等于梯形的上底 推敲方法二和方法三的过程中，学生对 比较自信，认为这样的言传身教能够有 加下底的和除以2再乘高。而第二种方 转化的方法有了更深的了解，对“以盈 更好的教学效果，这本是无可厚非的态 法就有些另辟蹊径了，它是沿着梯形的 补虚”的方法也做出了尝试，这有利于 度，但是认真思考一下，如果永远不敢 高的一半截开，将上面的两个三角形旋 他们形成基本的数学思想。这个案例展 放手，那么学生只能一直学习在教师的 转并拼凑到下面，形成一个长方形，然 示了学生的“不同”，体现出他们的创造 指挥棒下，他们的自主性会削弱，创新 后将上面剩下的长方形平移下来，转化 力，在这样的铁证面前，我们有理由相 思维会停滞，甚至研究问题的渴望都会 为一个长等于的梯形的上下底之和，宽 信学生能在自我探究中实现数学能力 得到消磨，这样的学习绝对不利于学生