基于教学设计方案诊断的网络个性化培训模式研究.PDFVIP

Instruction and Teacher Professional Development   中国电化教育  总第 期 教 学 实 践 与 教 师 专 业 发 展 2014.1 324 文章编号:1006—9860(2014)01—0114—05 基于教学设计方案诊断的 网络个性化培训模式研究 * 李  洁，马  宁 (北京师范大学  现代教育技术研究所，北京  100875) 摘要：教师专业发展是教师成长的必由之路，而培训是促进教师专业发展的重要方式。网络培训因其时空灵 活性，日渐受到广大教师的欢迎。然而，目前的网络培训大都脱离实际工作情境，忽视教师的经验基础，缺乏针 对性，难以满足教师的个性化需求。该文构建了基于教学设计方案诊断的网络个性化培训模式，该模式包含对象 分析、个性化诊断、个性化推荐和个性化评价四个阶段，能够紧密结合教师的工作情境。初步实践表明，基于教 学设计方案诊断的网络个性化培训模式能够提高教师的培训效果及参与积极性。 关键词：个性化培训；网络培训；教师培训模式；教学设计方案诊断 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、问题提出 以下的不足：培训课程统一、培训对象数量太多， 教师专业发展是教师成长的必由之路，而培训 无法针对性的给出个性化培训和指导；培训不能有 是促进教师专业发展的重要方式。在教育信息化大 效结合教师工作情境，难以将培训内容迁移到实践 背景下，借助技术工具支持教师发展越来越重要。 中应用；网络学习资源单一，缺乏持续的学习支持 网络培训因其时空灵活性，日渐受到广大教师的欢 服务，培训效果不佳等问题。 迎。但是教师发展有不同的阶段，每个阶段的教师 笔者参与的“基础教育跨越式发展创新试验 有着不同的心理能力特征，其所具有的教研能力、 研究”(简称“跨越式发展”试验研究项目)，常规 教学能力也有所差别，从而有不同的发展需求，需 工作之一就是教师教育技术能力的培训。在对中小 要个性化的培训与指导。 学教师开展培训时，采用集中培训与网络培训相 在实践领域中，“国培项目”探索了百万教 结合的方式，也面临着类似的问题：中小学教师工 师参与的远程培训模式[1]，英特尔未来教育教师 学矛盾突出，很难集中全部试验教师参与面对面 培训采用瀑布式培训模式形成快速扩散的培训体 培训；网络培训中缺乏对教师的持续关注，教师 系[2]，全国信息技术应用培训教育工程(ITAT)构 容易产生学习孤独感；培训内容脱离教师工作情 建了集培训、考试和认证于一体的采用开放式的 境，很难迁移运用到教学实践中；教师教育技术 [3] [4] 能力良莠不齐，培训需求不尽相同，难以满足教 认证体系 。在理论研究中，秦丹 将依托技术 的教师培训模式分为远程/网络学习模式、以网络 师个性化需求。如何充分利用网络培训优势，结 技术为核心的校本培训模式、合作学习模式。不同 合教师工作实践，为教师提供个性化的教育技术 的研究者从不同的角度构建了教师培训模式，例如 能力培训？本研究以教育技术能力中的核心—教 顾小清[5]以教师实践知识为基础构建了行动学习圈 学设计能力为研究中心，构建了基于教学设计方 的教师专业发展模式，金彦红[6]在分析已有培训模 案诊断的网络个性化培训的模式，并选取了河北 式的基础上提出了基于网络的分级分层混合式培训 涿鹿10位参与“跨越式发展”试验项目的教师为研 模式等。这些研究积累了丰富的经验，但是还存在 究对象进行了案例研究。 * 本文系教育科学“十一五”规划教育部重点课题“高校教师信息素养现状与高校教师教育技术能力框架的研究”（课题编号： DCA090320)研究成果。 114 Instruction a