回归生活世界,抑或重构教育世界——论语文教育与生活的关系.pdfVIP

教育理论 璃代教育科学·罄教研究 2012笨第6期 回归生活世界，抑或重构教育世界 ——论语文教育与生活的关系 韩永丽 (西华师范大学教育学院，四川南充637002) 【摘 要】 长期以来，我们教育的本质在于反映生活，追求回归生活。语文教育，作为一门工 具性和人文性结合甚密的学科，更加呼唤要结合生活实际，让学生学以致用，学习生活 中的语文：到底语文教育与生活是一种什么样的关系?只有先理清他们的关系，我们才 知道语文教育要为生活做些什么以及如何让老师和学生不盲目地回归生活。 【关键词】 语文教育；生活；关系 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005—5843(2012)06—0013-03 语文教育与生活的关系一直是教育界关注的热点问 解日益增多。人们的主体意识逐渐加强，所以就提出了 题，而当前我国教育存在的最大问题就是语文教育与生 让教育回归生活世界的要求。人类的一切活动都源于生 活的疏离，所以教育回归生活是我国教育改革的必然。 活，但又高于生活。显然，我们的教育也不例外。 传统的教材存在很多方面的缺陷。长期以来，我国的语 从教育世界的主体上看，教学活动的主体是教师和 文教材都是按知识体系组织课文，与学生实际生活联系 学生，具有一定的特殊性。而从教育世界的基本特征上 不紧密，偏离学生兴趣。所以，我们的语文教育应有计 看，教育世界与生活世界具有很大的区别。121基于此， 划、有系统、有组织地将学生融入到生活。只有将语文 教育世界不等同于生活世界，他们有其各自的特征，不 教育与生活紧密联系起来，才能推动语文教育教学的整 能简单的回归到原始的生活世界。同样，作为语文教育 体发展。当然，要厘清二者的关系。下面我们首先要探 与生活关系在这二者内涵包括下的子客体，也同样具有 讨的是教育世界与生活世界的概念界定。 这样的关系。 一、教育世界与生活世界的内涵 二、名家对教育与生活关系的理论阐释 生活世界由三个要素组成：文化、社会和个性。文 在教育与生活关系的理论阐释中，最典型的是杜威 化指的是可随时动用的知识储备。在这储备中，参与者 的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”两种理 对属于某个世界的事物相互交换和表达观点时，对该事 论，这两种理论是怎样阐述教育与生活的关系的?在这 物作出的界定；社会指的是那些合法的秩序。依靠这些 个大的背景下，对语文教育与生活的关系阐述又有什么 秩序，参与者为保证他们之间的和谐，对所隶属的社会 启示? 群体成员进行的调整；个性指的是主体获得言语和行动 (一)杜威的“教育即生活”理论 的能力和资格；且这种能力和资格，使主体取得了参与 杜威认为教育主体应以儿童为中心，要遵从儿童成 相互理解过程的功能，并在其中确定了他本身的身份和 长的自然发展规律，教育只能在这一自然发展过程中起 特征。【1】 引导作用，不能主导、超越甚至改变这种自然规律。[31 教育世界隶属于科学世界，但也包涵哲学世界的涵 德育必须以儿童的天性为出发点，促进个体天性的整体 义，它既以生活世界为前提，又与生活世界不同。教育 发展。他明确的指出儿童是教育世界的中心，教师不是 世界建立在生活世界的基础之上，教育的意义及功效最 指挥者，而仅仅是看护者、是助手，他坚决反对传统教 终要回到生活世界中去评判，而从教育为完善生活作准 育把儿童作为知识容器。在这种情况下，儿童在教学活 备之初，教育世界就差不多淡忘了这一源头。当前，教 动中既不能完全自由地运用他在生活中所获取的经验； 育世界正处于一个被信息符号和科学技术包围的生活世 又不能把学校所接受的知识运用于日常生