基于建构主义的普通高中音乐鉴赏课程的教学模式设计.pdfVIP

第35卷第4期 湖北科技学院学报 V01．35，No．4 Scienceand ofHubei of 201 5年4月 Journal University TechnologyApr．2015 文章编号：2095—4654(2015)04—0137-02 基于建构主义的普通高中音乐鉴赏课程的教学模式设计 杨 立 (湖北科技学院 音乐学院，湖北 成宁437005) 摘要：通过深入分析建构主义三种成熟教学模式在音乐教学过程中的实施程序，结合人音版 《音乐鉴赏》教材，设计适合每个单元具体内容的教学模式，并进一步阐述基于建构主义的音乐 教学模式设计中应注意的关键环节。 关键词：高中音乐；音乐鉴赏；建构主义；教学模式 中图分类号：G633．9 文献标识码：A 教育部2003年颁布的《普通高中课程标准》 该教学模式是以建筑中使用的“脚手架”作为 (以下简称“新课标”)规定高中音乐课程的内容结 概念框架的形象比喻。依据学生智力的“最邻近 构包括六个模块：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音 发展区”来建立，通过“脚手架”的支撑作用来连 乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。其中音乐鉴赏模块 接、延伸、扩展学生对音乐问题的认识与理解，不 的目的为主要通过聆听和感受音乐及对音乐历史 停地把学生的音乐水平从一个层面提升到另一个 与文化的学习，培养学生的音乐审美能力、评价和 层面。 判断能力。新课标建议在实现这些教学目标时， (二)抛锚式音乐教学 采用集体讨论的方式，通过合作进行探究式学习。 该模式建立在有感染力的真实事件或真实问 建构主义(Constructivism)学习理论最早是由儿童题的基础上，并把这类真实事件或问题形象地比 认知发展领域著名的心理学家、瑞士日内瓦学派 喻为“抛锚”。强调让学生到真实情境中去体验感 受，以直接获取经验的方式学习音乐。 皮亚杰(J．Piaget)提出，后经科尔伯格、斯腾伯格、 卡茨、维果斯基等学者进一步发展，成为当代最有 (三)随机进入式音乐教学 影响的学习理论之一。 学生在学习音乐的过程中，可以随意通过不 建构主义学习理论提倡的学习方法是在教师 同途径、不同方式进行同一音乐教学内容的学习， 指导下的，以学生为中心的学习。学生是知识意 从而获得对同一音乐知识多方面、多角度、多层次 义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、帮助 的认识与理解。以不同学习目的、不同学习重点 者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教 多次进入，可使学生产生对音乐知识的全面理解 师讲授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒 与认识上的飞跃。 体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是 二、高中音乐鉴赏课程模块的教学设计 作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 从理论上讲，同一种教学模式可以适应不同 因此，我们认为，对于高中音乐鉴赏课程而 的教学内容，相同的教学内容也可以采用不同的 言，建构主义是最适合的教学设计理论。 教学模式。当然，如果我们审视教材的整个体系， 一、建构主义理论下的教学模式与音乐教学 认真分析每一章节的具体内容及其在整个教材体 在建构主义的教学模式下，已开发出的、比较 系中与前后