基于幼儿个体差异的绘画教学策略初探.pdfVIP

教学探索 基于动几个体羞导的硷画教学策略初探 黄益梅 (泰州学院附属幼儿园，江苏泰州225300) 摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》中要求“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物， 丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。幼儿在绘画活动中有看自已的特 点：天真、浪漫、新奇、大胆、率真。这些特点直接体现幼儿的年龄特点。教师要了解幼儿绘画，结合幼儿的 绘画特点，指导幼儿学习绘画，提高观察力、感受力、想象力、创造力等等。促进审美能力的发展。 关键词：幼儿；绘画教学；策略；想象力；审美能力 中图分类号：G613．6文献标识码：A 文章编号：100国一010X(2014)22枷32-02 长期以来的幼儿绘画教学模式多以教师范画在 来的。其二，对幼儿提出的绘画要求是统一的，而幼儿 先，幼儿模仿在后，教师多看重幼儿的作品是否与范 本身在绘画方面存在着差异，所以绘画是水平参差不 画相同，如果有不同的则加以指责。这样的模式实际 齐的。其三，老师指导时并无预定目的性、计划性，看 上极易扼杀幼儿潜在的创造力，也存在着不少弊端。 见哪个幼儿绘画时有困难就去点拨一下，这样的指导 其一，提供范画，幼儿的作品几乎是一个模子里刻出 少而散。教师需结合幼儿的年龄特点，以幼儿发展为 一感觉喜好来辨别，又比如对社会上一些精神层面上 美育扎根在他们心中。 的美的评判，儿童更是没有翔别的标准。因此，美育作 总而言之，美育是幼儿教育中不可或缺的组成部 为一个摆渡者的身份，让儿童感受自然的万千变化、 分，是健全儿童人格、塑造个性、开展人生观与世界观 神奇奥妙的美，让儿童以健康、积极、向上的美的思想 教育的良好平台，是任何教育模式所不能比拟的。美 去感知精神层面上的美德。 育的关键在于用艺术的形式开展教育，让充满美的艺 三、促进儿童个性发展 术作品进入儿童视野，让儿童在欣赏艺术的过程中慢 美育能够促进儿童的个性的发展，在协调理性和 慢接受美、感知美，从而更好地释放儿童的自然天性， 感性之间的差异互补过程中，实现幼儿全方位个性的 激发儿童的想象力和创造力。因此，幼儿教育工作者 发展【3】。美育在儿童认识美、发现美、鉴别美的过程中， 要利用全方位的资源，对儿童进行美育，让他们在美 潜移默化地将创造美的能力和方法传授给了儿童。由 的熏陶下健康成长。 于儿童本身就有天然的爱模仿、爱创造的能力，所以 参考文献： 潜意识中他认为美的事物，他可以用自己的办法将它 [1]郭声键，谭兆红．美育是幼儿教育的理想境界￡J]．学前教育研 留住或创造。美育在充分挖掘儿童的潜力的同时，引 究，20lO，(4)：54—56． 导他们用自己的方式创造美。比如，在幼儿教学大班 [2]曾中平。余燕．心能美育的儿童文化心理基础及其美育功能 阶段，笔者在教授“爱劳动，爱生活”这一美德时，采用 [J]．学前教育研究，2010，(04)：57。59． 3． [3]杨帆．论美育是幼儿教育的理想境界iJj．辞换创业家．201 画画的形式，让孩子们把自己认为与这个主题相关的 《04)：174． 画面画下来，让孩子在思考什么算是“爱