与我一起来认识ADHD注意力不足过动症.DOCVIP

一起來認識學習障礙( Learning Disability ) 學習障礙學生（LD）經常被描述為「困擾的學習者」，包括各種不同類型的學習異常問題，雖智力正常，但因中樞神經系統功能的異常，使其在聽、說、讀、寫、推理、運算等學習上，會出現一或多項顯著的困難。學障常令人懷疑其智力或責怪他們不用功、缺乏學習動機，但仔細觀察會發現即使他們努力嘗試，也常會感到力不從心。 在身心障礙及資賦優異學生鑑定標準第十條對學習障礙鑑定標準包含以下三項： 一、 智力正常或在正常程度以上者。 二、 個人內在能力有顯著差異者。　三、 注意、記憶、聽覺理解、口語表達、閱讀理解、書寫、數學運算或知動作協調等任一能力　 　　　表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。 一、學習障礙者的教學與輔導 在學障的教學輔導措施上最常使用的是補救式教學及補償式教學。 1.補救式教學：直接針對學生缺陷能力或學業學習困難的項目加以補救教學。（1）基本歷程的能力訓練????????? 針對學習歷程中的知覺、注意、記憶、心理語言能力、知動協調等能力的教學或訓練。（2）多重感官取向????????? 強調藉由訊息輸入管道的多元化，例如視覺、聽覺、動手操作、觸覺等，增進學習效果。一般 　　教學，教師若多能採用教具，讓學生實際參觀與操作及採用教學媒體，則皆有助於學生之學習。（3）學習策略與後設認知能力訓練????????? 主要有學習策略的指導、自我監控的指導、歸因信念的再指導等。（4）行為改變的原理????????? 主要的應用範圍有增強原理、環境控制與直接教學。 2.補償式教學：採替代途徑或學生的優勢管道，避開學習障礙學生的缺陷能力。（1）改變評量方式。?????例如：閱讀障礙者以口述方式評量代替紙筆測驗。（2）彈性變通的教學。????例如：計算機能力缺陷的學生，允許其使用計算機。 二、學障的班級經營及教學原則 維持溫暖、支持與安全的教室氣氛。 營造具體的學習環境，減少不必要的外界干擾，例如：生活常規及教室佈置單純化。 細分學習單元，並設計可行的學習步驟，使教材適合學生的程度及生活經驗。 使用各種教學媒體。 改善教法以滿足學生的學習需求，使學生能積極參與學習活動。 簡化作業，配合學生程度給予適合的作業量。 採用「零錯誤」原則，減少學生犯錯率，而相對的增加其成功率。 採多元評量方式，善用學生的優勢能力。 學生有機會觀察及模仿教師和同儕適當的學業與社交技巧。 舉世聞名的美國發明家愛迪生從小沒有一個人對他感到滿意。他的第一個老師說他腦子「糊塗」，父親要他相信自己是個「笨蛋」，他的校長也曾警告說，他「將一事無成」。但在母親的指導下，他很小就開始閱讀科學書籍，並從事實中發明。後來，他獲得了1000多項發明的專利權，為人類作出了不可估量的貢獻。 除了愛迪生以外，以下這些成功人士都是學障者：英國首相邱吉爾、新加坡總理李光耀、電影明星帥哥湯姆克魯斯、石油大王洛克菲勒，他們能夠克服學障帶來的種種困難而有所成就，這就是教育的功效。 參考資料 有愛無礙 .tw 阿寶的天空 .tw 中縣特教網 / 1 2008.11 主編：輔導室資源班 陳奕秀老師