关于义句教学的思考.PDFVIP

关于义句教学的思考 ——以祈使义句为例 [中国] 南京师范大学 肖奚强 现代汉语按语气划分出陈述句、疑问句、祈使句和感叹句四大句类。一种句类是表达 一种语气 （比如用疑问句表达疑问语气）的最基本也是最常用的手段。因而在语言学习的 初始阶段，有必要学习并掌握这些最基本的表达方式。但在实际言语中，各句类之间的区 分并不是泾渭分明的，它们之间呈现出异常复杂的交叉关系。这表现为：一个意思可以用 不同的句类来表达，同一个句子亦可表达不同的句类义。换言之，语气与功能之间没有整 齐对应的关系，比如，陈述一件事实，不一定非要用陈述语气： (1)我这么大年纪的人了，难道还不能料理自己吗？ （朱自清：背影） 例(1)以疑问语气表达了陈述的内容。为了便于讨论、便于教学，我们把表达同一意思的 不同句类的集合称为义句，以别于按语气划分出的句类。由此可得陈述义句、疑问义句、祈 使义句和感叹义句。义句教学目前似尚未受到学界重视，甚或其应否作为语言单位引入教 学过程尚存疑问，然而这确是教学中每每触及的问题。是就事论事地解释一些零散的句类 兼用现象，还是从理论的高度统摄之并作为语言单位进行整体教学，是一个值得思考的问 题。本文选取祈使义句进行讨论，试图说明义句教学的重要性及其可行性，以期引起学界 对义句教学的重视。 一、