主题研修 物理教学中提问设计和组织.docVIP

课堂教学中的提问设计与组织 张家口市万全区第三初级中学 安海民 学者陆渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”课堂教学过程中恰当的提问可以了解学生知识掌握的情况，还可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有利于开启学生的心灵，开发学生智力，挖掘学生潜力。把问题设计好,应在努力做到纵观全局，依据《物理新课标》认真钻研教材，研究学生，应该注重以下几个方面： 一、在教学中应加强提问的针对性 课堂提问的目的，或是引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，或是提高学生的表达能力，教师必须做到心中有数，目的明确。教师在备课中要围绕课堂教学目标、教科书重点和难点，针对具体的目的设计提问，并确定要提的主要问题、提问对象、提问顺序、应对可能出现问题的策略等，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心。 如，如在教学电压的概念时，若直接问什么是电压，教师很难说清楚，学生也不好理解。如果分成几个小问题，则有助于学生回答和理解。1.它的作用是什么2.能否用生活中的例子来比喻一下电压的作用？3.水压有电压相似吗？ 此外，教师提出问题后，可能出现学生对问题不理解或回答不上来的情况，对此教师要有足够的思想准备，要随机应变并冷静对待，实现问题预设与知识生成的有机结合。　　　　 二、课堂教学中应讲究提问的合理性 要在课堂上进行有效提问，教师首先要钻研教科书，然后针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入点。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。三个层次的关系是：人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久的探索心理，而且会使提问失去价值。为什么有经验的教师提问，总能于不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成任务？笔者以为他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问的。这样有助于学生巩固原有的认知结构，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区“上升为“已知区”。课堂提问要注意安排好发问的时机、角度，控制好难度，具体说就是“当问才问”，要针对学生的特点，循序渐进地提问，不以教师的主观臆想来设计课堂问题，这样才能激发学生参与问题讨论和解决问题的热情。 在物理课堂教学中教师要善于将难理解的问题进行分解，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养学生的思维能力。　　　　 三、课堂教学中应增强提问的启发性　　 启发性是设问最直接的目的，如果问题设计能让学生触类旁通，那么这个问题启发性就强。有启发性的设问就是让学生不断地生成问题，活跃思维…… 教师提出第一个问题，学生回答后，立刻生成第二个问题，这就要求问题设计既有一定的思维空间，又有很好的诱导性，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。 四、提问要联系实际? 联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中除可按课本省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类外，还可从生活实际出发分类：比如剪铁丝时为什么要用钳子；开啤酒时，为什么用起子；剪铁皮的剪子和理发剪子长得一样吗？为什么？这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。 如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。 五、注重提问方式的多样性和语言的变化性 1．单一型课堂提问 单一型课堂提问是指教师向学生的提问，这种问题的答案是唯一的，且答案的寻求和思维方式是简单的只要通过记忆判断、直接观察或简单思考便可求得。它可分为同一形式提问和复述式提问两种。同一形式的提问，答案简明唯一，适用于学生齐声回答。这种提问一方面可以激发学生们的学习积极性，另一方面可