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“学生工作坊”促进药理教学的实效性研究 　　摘 要：在医学教育中，药理学不仅是一门重要的基础课，而且是医学教育的难点。由于药理学理论性强，内容复杂、枯燥，很难激起学生的学习兴趣。“学生工作坊”在药理学中应用不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有助于培养学生独立分析和解决问题的能力，提高教学质量和水平。但由于对“工作坊”教学理念和模式认识的偏差，很多教师在应用“工作坊”教学模式时依然沿袭传统的“三中心”教学理念，把学生当作“工作坊”的陪衬，教学效果差强人意。该文首先分析了在药理学中应用“学生工作坊”的必要性，然后结合当前“学生工作坊”教学模式中存在的弊端，提出了在药理学教学中应用“学生工作坊”教学模式的路径及方法，切实提高“学生工作坊”在药理学教学中的应用成效。 　　关键词：药理学 学生工作坊 教学模式 教学改革 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（b）-0219-02 　　传统的药理学教学模式以以课堂、教师、书本为中心，把学生当作被动的知识接受者，使得学生对枯燥、乏味的药理学知识望而生畏，甚至产生严重的厌学情绪。20世纪90年代，“工作坊”教学模式传入我国后，引起了我国职业教育教学领域的大变革，各高校都在探索与实践“工作坊”教学模式的应用。在药理学教学中应用“工作坊”教学模式不仅是教育教学改革的必然趋势，也是学生提高和完善综合职业能力的内在要求。 　　1 在药理学中应用“学生工作坊”的必要性 　　随着社会现代化发展以及我国医药卫生事业的不断进步，对医学人才培养质量提出了更高的要求。新时期的医学人才应该是知识、能力、素质三位一体的高素质人才。医药学作为医学教育的基础性课程，是医学与药学、基础医学与临床医学的重要桥梁。医药学教学质量在很大程度上影响着医学教育的人才培养质量。但是，纵观国内高校的药理学教学，大都采用大班授课的教学模式。在这种教学模式下，学生被看作被动的知识接受者，教学内容以学科为主线，忽略了学生的理解和接受能力。加上医药学教学内容以多、乱、杂的理论性知识为主，教学质量很难保证。具体来讲，传统的大班教学模式存在以下几点弊端：（1）教师在教学中“以一对多”，没有时间和精力顾及每一位学生，而且课堂纪律难以掌控；（2）教学活动和体验以教师为主导，流于形式，没有给学生留充足的讨论、吸收时间；（3）活动与体验的主题、过程都有教师“一手操控”，没有考虑到学生的学习兴趣及需求。 　　显然，传统的大班式医药学教学模式根本达不到培养知识、能力、素质三位一体的高素质医学人才的要求。“学生工作坊”的应用与发展为药理学教学改革与创新指明了出路。因此，有必要推进“学生工作坊”在医药学教学中的应用与实践，发挥工作坊教学的优势，提高医药学教学水平与质量。 　　2 “学生工作坊”在药理学中应用的具体应用路径 　　2.1 准备环节 　　在药理学中应用“学生工作坊”教学模式前，要做好以下准备。 　　组建“学生工作坊”团队。教师负责进行“学生工作坊”教学的介绍与动员，便于学生理解与配合。对“工作坊”编号或命名，并发放“工作坊”记录袋，组织建设“学生工作坊”，并选任每个“学生工作坊”的坊主。 　　确定“学生工作坊”专题。以教师为主导，在大班中进行4学时理论讲述，学生则主要以个体存在的形式完成课堂上的听课、讨论、体验等教学内容。课后，教师负责收集各个“学生工作坊”团队提供的问题，整合后下派到各“学生工作坊”。 　　2.2 实施环节 　　“学生工作坊”专题活动实施环节分为两个步骤。 　　活动实施。各“学生工作坊”在坊主的带领下，利用课余时间，查阅资料，编排设计活动方式及内容，完成教师分派的专题任务。 　　在“学生工作坊”活动实施环节，各“工作坊”除了讨论自己坊的学习任务外，还要参观其他两个“工作坊”讨论学习经历，一个为教师安排另一个由抽签确定，并且录成视频，留有影像资料，这样既能互相促进学习，汲取其他坊的学习经验，也能加强学生们之间的情感沟通，最后，学生们将影像资料上交，教师汇总，做成一个完整的视频反馈给各“工作坊”交流分享。 　　活动验收。各“学生工作坊”将工作坊专题活动结果在课堂上分享给全班学生。可根据活动专题的具体特点采用多媒体课件、角色扮演、情景剧、辩论等合适的方式。其他“学生工作坊”成员负责提出意见和想法。这个活动验收环节是教师发现问题、弥补理论教学不足的契机，也是各“学生工作坊”成员互相交流学习，取长补短的机会和平台。 　　2.3 评估环节 　　学习评估是“学生工作坊”教学的关键环节。“学生工作坊”评估工作更注重过程评估，而且实行多元化评估。评估主体由参与者、他人及教师共同组成；评估方式包括考试、面谈、问卷调查等。具体的评估步骤如下：结课时，每位“学生工作坊”成员