行为取向的道德教育：现实困境与内在机制-南师大道德教育研究所.PDF

本期视点 行为取向的道德教育： 现实困境与内在机制 ◎刘晓明 摘 要 行为取向的道德教育，一直是我国学校教育实践中占据主导地位的道德 教育模式，其盛行的原因既与教育者对教育的认识、教育者所持的教育 理论有关，也与当前对道德教育的片面理解有关；单纯以行为主义的学 习理论作为道德教育的依据，必然会带来道德教育在教育价值、教育理 念及教育方法等方面的现实困境；走出困境的出路在于全面认识现代学 习理论，完整把握“学习”的内在构成要素，透析道德行为的内在形成 机制，将道德教育建立在学生学习的内在过程之中。 关 键 词 行为习惯养成；行为取向；道德教育；困境；机制 中图分类号 G41 文 献 编 码 A 文 章 编 号 2095-1183（2016）03-0009-04 在我国学校教育实践中，道德行为的培 有效。 养，一直是道德教育的核心内容和主导 一、行为取向道德教育盛行的现实原因 形式，并由此创生出许多实践模式：行为养成教 育、行为习惯教育、行为规范教育等等，不一而 为何如此强调道德行为的重要性，为何行为取 足。其共同点均是将行为看作是道德教育的切入 向的道德教育盛行一时，大行其道？可以从如下几 点，将行为习惯的形成看作是道德教育的目标， 方面加以分析： 以行为的强化训练作为道德教育的方法，以行为的 1．与教育者对教育自身的认识有关 外在表现评价道德教育的效果……这种取向的道德 如叶圣陶先生所言，“教育就是培养习惯， 教育，不仅直接反映在实践模式上，也间接表现在 良好的习惯就是人一生取之不竭的道德资本”，将 许多教师的教育理念和教育行为上，所以，有必要 行为习惯的培养上升到了教育目的的层面；有人 对此作较为深入的探讨。一个人表现出良好的道德 甚至提出“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获 行为，是否能够完全代表其具有良好的道德品质？ 性格；播种性格，收获命运”，将行为习惯的作用 一个人外在道德行为的规范，是否能够完全带动其 延伸到人生命运的高度。这样的理解不失为一种观 内在道德品质的提升？实际上，一个人的道德行为 点，同时，行为习惯也是最能体现教育效果的评估 并不能完全代表其道德品质，一个人外在行为的 指标，是教育者最能直接把握的教育内容，摸得着 改变也无法完全带动其道德品质的整体提高。道 看得见，拿得出叫得响，因而被许多学校奉为办学 德行为只是道德教育的结果和道德品质的外在表 理念与教育特色。 现，由“果”可以去溯“因”，而以“果”来改变 2．与当前对道德教育的理解有关 “因”，总不如由“因”来改变“果”更直接、更 长期以来，我们习惯从社会需要出发，将道 刘晓明，东北师范大学教育学部教授，博士生导师。吉林长春，130024。 2016年第3期 9 本期视点 德看作人应当遵循的一种行为规范。既然是“规