英语学科 - 青岛教育信息网.docVIP

　　　　　　　多元 ● 反思 ● 发展 　　　---- 四方区英语学科构建发展性评价体系的研究与实践 　　　　　　　　　　青岛市四方区教育体育局教研室 徐慧春 　　　　　 　　为了全面了解学生的英语学习历程，激发学生的学习兴趣和学习积极性,改进教师的教学，使学生获得成功感和自信心，形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础，四方区英语学科承担了国家级课题基础教育英语教学评价实验项目，成立了区级评价课题组，从不同角度、以不同的方式，共同探讨促进学生发展的评价体系。 　　 多元●反思●发展评价体系，主要体现多维的评价内容（What to assess）、多元的评价主体（Who to assess）、多样的评价方式（How to assess），通过评价引导学生反思学习过程、学习方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，明确自己的优势与不足，确立发展的方向，体验自己的点滴进步，建立自信，促进学生在原有水平上获得全人发展。我们尝试建立评价框架如下： 　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　 1.过程性评价框架： 　　　　　　　　　　课堂评价 学习技能评价 情感、态度、价值观 　　 1．即时评价 1.听、说、读、 　　　　2．发展卡 写技能的评价 3．能量袋 2。学习策略 　　　　 反思 　　 　　　　　 发展 　　　　　1．语音 1.实践活动 　　　　　2．词汇 情感、态度、价值观 2.作业评价 　　 3语法 3。单元反思 　　　 　　　　　　　　英语知识学习 课后活动评价 　　　　　　　　　情况评价 　　 　　2．终结性评价的框架： 　　 终结性评价 　　 　　单元测查 实践活动情况 口语评价 听力、笔试评价 评语评价评价 　　 　　 过程性评价包括课堂评价，学习技能评价、英语知识掌握情况评价，课后活动评价，情感、态度、价值观的评价融于各项评价中。课堂评价方式包括课堂即时评价、课堂观察记录、自我发展卡和能量袋等方式；学习技能评价主要包括对学生听、说、读、写技能和学习策略的评价；英语知识学习情况评价包括语音、词汇和语法，口语交际、书写等方面；课后活动情况评价则包括实践活动、作业评价、单元反思等内容。通过多维的评价内容、多元的评价主体、多样的评价方式，引导学生反思，促进学生的综合发展。 一．过程性评价 （一）课堂教学评价 1．课堂教学评价中，有效地开展英语即时评价。 　　课堂教学是素质教育的主渠道。课程改革之前，我们的课堂教学评价，基本上停留在概括性评价上，针对性不强。课堂上，老师基本上用Good.Very good. Excellent. Great.或者是当场发小红星、小奖品等评价介质。开始，孩子们还兴趣盎然，时间久了，学生对此越来越不感兴趣了。随着课程改革的深入，对课堂的即时评价，也在发生着变化。评价不只是有激励和诊断作用，更要促进学生的发展。面对一个个不同特点的孩子，每一个孩子每一天的新变化，我们的评价不应该是一种形式，一个标准，而要具体化、准确化。 　　例如：针对知道单词很多的孩子，老师就会给他这样的即时评价：Can you tell us how you know so many words？(学生答是在课外学的/跟爸爸、妈妈学的；我用A+B的办法，如：cold----c+old等)，Can you teach us？Youre a good teacher.。（评价在引导学生主动学习、反思，不断超越，注意学习的策略）；对于自编对话、歌谣、课本剧很有创意的孩子，老师就会这样评价：Wow！Youre so different.What do you think of it,boys and girls?(有的学生说他们的对话说的很流利，他们的表演很有感情，**同学表演得很好)，（对学生的创新思维的火花,给予积极地肯定,进一步激发