教会学生思考 - 银河部落.ppt

《教会学生思维》蓝肇红择录;目录 前言 教会学生思维:教育的使命 第1章 审视传统教育 1、不会思维的受教育者 2、中国文化 3、标准化考试 4、新时代 5、创新 第2章 思维可教吗 1、何谓思维 2、思维与年龄 3、思维与学习成绩 4、思维与知识积累 5、教育在思维发展中的作用 ;第3章 创造性思维:重构教育目标 1、已有的相关研究 2、一般的理解 3、教育的应对 第4章 为思维而教 1、思维教学的荒地 2、有关创造性思维教学的探索 3、从“独白”到“对话” 4、对话的艺术 5、从“对话”到“发现” 6、“发现”还是“接受” 7、教材的可能 8、思维与考题的编制：以OM为例 ;第5章 思维与学科教学 1、语文与思维能力的培养 2、数学与思维能力的培养 第6章 思维:一门新的课程 1、思维课程的必要与可能 2、“想象艺术教育”：一个成功的尝试 3、儿童哲学 第7章 改变教师的思维 1、习惯性思维的危机 2、走向反思维性/反思性教学 3、改变思维对教师相关态度的要求;前言 我国教育有好的传统，在基础知识、基础技能的训练上积累了比较完整的经验。 应试教育 压抑和束缚 自由支配的时间和空间、个性发展、思维训练。主动思考、主观能动性、探索精神、创新精神。 丧失思考能力，丧失创造的愿望，走向雷同与平庸。 激烈的竞争 许多人被埋没、被忽视了 保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把它放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注视每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。 ;第1章 审视传统教育 学生的灵活性、创造性、多样性——思维定势、束缚 中国的传统文化 死读书、读死书、读书死——生活和实践的能力、思想活力、独立思考的能力、坚强的个性 教育中的教条、形式之风依然存在，急功近利、短视的做法仍然盛行。 标准化考试 以培养人为根本目的的教育缘何竟然会发展到今天这样，为了选拔人才的考试制度居然走向窒息与控制受教育者心灵的反面。更何谈对人心智的开发，性情的陶冶，人格的养育，独立、自由精神的养成！ 考试制度;第2章 思维可教吗 思维：思考，通过头脑的活动解决问题的能力； 智力：注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力 能力：特长、工作能力、处事能力、与人合作的能力、生活能力。 用人单位需要的是实际能力强的人，而不是只会死读书的人。 思维能力是教育永远的追求。 专家储存了大量的棋谱，他们把由许多棋子构成的一个棋谱当作一个有意义的“组块”来处理（实际经验的积累），大量棋谱的储存又是建立在多年成千上百次棋赛和对各种棋术进行思考的实践基础上的。专家有丰富的专门知识，而不是有超人的记忆能力。;一个知识贫乏的人，头脑中只有凌乱的处于低级的自然状态的信息堆积，而没有系统的知识体系的储存，是不可能有所成就。 只有掌握了广泛深厚的知识，熟悉前人发明创造的成果，才有可能打开思路，增强思维的灵活性和丰富多彩性，不断产生新的设想、观念和创意。 思维训练;第3章 创造性思维：重构教育目标 情景 顿悟 开放的心态 创造性思维的特点： 1、求异求新 2、价值性 3、跃迁性 不可忽视的因素： 直觉 想象 灵感 ;教育的应对： 以学生为中心的发现学习 适度的心理自由和心理安全 尊重、培养学生的独立人格;第4章 为思维而教 有关创造性思维教学的探索 一、威廉姆斯创造性思维与个性模式 ㈠1、矛盾法：发现一般观念未必完全正确；发现各种自相对立的陈述或现象。 2、归因法：发现事物的属性；指出约定俗成的象征或意义；发现特质并予以归类。 3、类比法：比较类似的各种情况；发现事物间的相似处；将某事物与另一事物做适当的比喻。 4、辨别法：发现知识领域不足的空隙或缺陷；寻找各种信息中遗落的环节；发现知识中未知的部分。 5、激发法：多方面追求各项事物的新意义；引发探索知识的动机；探索并发现新知或新发明。 6、变异法：演示事物的动态本质；提供各种选择、修正及替代的机会。;7、改变法：确定习惯思想的作用；改变功能固着的观念及方式，增进对事物的敏感性。 8、重组法：将一种新的结构重新改组；创立一种新的结构；在凌乱无序的情况里发现、组织并提出新的处理方式。 9、探索的技术：探求前人处理事物的方式（历史研究法）；确立新事物的地位与意义（描述研究法）；建立实验的环境并观察结果（实验法）。 10、容忍暧昧法：提供各种困扰、悬念或具有挑战性的情境，让学生思考；提出各种开放而不一定有固定结局的情境，鼓励学生发散思考。 11、直观表达法：学习通过感官对于事物的感觉来表达感情的技巧。启发对事物直觉的敏感性。 12、发展调适法。从错误或失败中学习；在工作中积极的发展而非被动的适应；引导发展多种选择性或可能性。;13