当前微课推进过程中的两个问题和对策建议.doc

当前微课推进过程中的两个问题及对策建议 摘要：本文回顾了世界和中国微课发展的主要过程和历程，探讨了当前微课推进过程中的出现的两个主要问题——教学内容的无体系化和使用目的的模糊化，并针对“教学内容的无体系化”问题提出建设“微课程”体系，并提供了比较详细的解决问题的思路和方法；针对“使用时间、目的模糊化”问题提出将微课使用与翻转课堂结合起来，提议将“微课放在课前使用，课中展示和解疑”的方法。对着两个问题的对策建议为推进当前微课建设和使用提供了一个积极的探索和参考。 关键词：微课；内容无体系化；时间、目的模糊；对策建议 一．研究背景： 2008年，戴维·彭罗斯微型视频课堂微课一个正式的概念开始进入全球视野。2011年，广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生提出微课概念，并开始组织佛山市微课大赛。基础教育、高等教育和职业技术教育领域微课的设计、开发应用受到各级教育行政部门的高度重视。浙江、江西、江苏等省市地方教育行政部门也组织了各自的微课比赛，征集了一大批优秀的微课作品。 2012年11月21日，教育部副部长刘利民在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出：“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索,希望借此推动高校教师培训方式方法的改变,解决培训多样性、便捷性和针对性的问题,促进高校教学与现代信息技术的深度融合。”] 2013年则被业界称为“中国微课元年”。这一年，四个全国性微课大赛——教育部信息管理中心举办首届全国中小学微课大赛、第十三届全国多媒体课件大赛微课程组比赛、全国高校教师网络培训中心举办首届高校微课大赛、中国教育技术协会联合举办首届全国微课程大赛先后举办。众多新闻媒体对微课进行了大量跟踪报道。与微课相关的研究课题和论文数量呈井喷之势。2013年11月，由中国教育学会国内200多个教育机构发起成立首个全国性的“微课程资源共建共享联盟” 可以说，在教育信息化时代背景下，“微课”作为作为新一轮信息技术与课程融合进程中的一个潮流，代表了最新课堂教学改革的一个方向。甚至有人提出了“通过微课我们可以缩小乃至消弭与西方教育强国之间的差距，使得中国教育和世界教育站在了同一个起点上”。 二、存在的两个主要问题及对策建议 可以说，当前的微课发展开始进入一种活跃蓬勃的发展状。但如果能够冷静下来认真思考一下，我们就会看到：在这样的貌似活跃蓬勃发展的背后，微课却悄悄显出了两个不容忽视的问题：微课教学内容的无体系化，使用时间、使用目的模糊化。这两个问题不解决，我们的这次微课活动依然不能和世界教育缩小差距，更不要说消弭差距。 （一）“教学内容的无体系化”问题及其对策建议。 微课的一个很明显的特点就是碎片化，将系统知识分解成多个小碎片，学生哪里有问题就学习哪里的知识点；视频短小精练，符合人学习知识的规律适应了现代人时间碎片化，难以进行长时间的学习的情况。也在教学中使用微课，能够有效地提升教学效率。 如果再继续查阅2013年的两个全国微课程大赛——“第十三届全国多媒体课件大赛微课程组比赛”、“首届全国微课程大赛”的众多作品，我们会发现，这两个全国大赛虽然名字叫做微课程，但是众多参赛作品也只是零散的知识点，缺乏一个微课程的整体设计理念，缺乏一个严整全面的学科思维体系，所谓的微课程大赛也成了单个微课的展演。 如果微课设计者不能有一个整体设计，不能将微课成体系最终使其成为有学科思维和学科知识体系的“微课程”，微课学习也将永远只能成为零散的学习，学习者东一榔头西一锤，知识不能成体系，学生学习过程也不可能真正持久。这样继续发展下去，微课的碎片化问题将会使其既不能真正成为教育信息化过程中的得力工具，也不能成为整个学习体系中的真正把手。 就此问题，胡铁生教授曾说：“微课又名微型课程，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点/技能点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。”] 但这个概念其实也是混淆了“微课”和“微课程”两个概念，将讲学环节当作学科课程来理解，这样的微课就只能更加散乱。 此后，为了解决微课碎片化和教学内容无体系化的问题，中国微课网（）专题微课程是基于一门学科/课程的某个重要的专题（或某个单元、某个主题等）而设计开发的一种微型化的在线视频网络课程。微课程是由指基于某个专题的系列化、连续性、层次化的微课构成。某个专题的微课程一般有5-10节微课组成（具体数量因学科、学习对象、专题内容等而定），这些微课可以向学生传授一个相对完整的知识专题或总结复习过程，非常适合学生自主学习、意义建构和提升成绩。]这个思路固然不错了，但也只是避免单一和浅层的知识碎片化，并不能从根本上解决系统学习的问题。 微课设计既要考虑单独知识的碎片板块，更要有一个整体思路和设计体系