大学—中小学合作变革的潜在冲突-华东师范大学教育科学学院.PDFVIP

LILUNJINGWEI 理论经纬 大学—中小学合作变革的潜在冲突 文 金忠明 林炊利 ! 随着我国课程改革的不断深入，大学—中小学合作变革蔚然成风，这种合作变革模式固然具备 许多优点，但同时也潜藏着一些冲突和矛盾，主要存在价值冲突、话语冲突、功能冲突和标准冲突四 个方面，笔者认为恰恰是冲突孕育着变革动力，变革参与双方应在实践中互助协作、民主探讨、有效 整合，顺利推进学校变革。 美国学者古德莱德( )认为,课程决策 教育教学质量的提高。 J.I.Goodlad 分为五个层次:一是理想课程(idealcurriculum),二 但是,由于大学与中小学之间存在明显的理论 是正式课程(formalcurriculum),三是教师理解课程 和实践差异,这种合作模式潜藏着冲突和矛盾,主要 (perceived curriculum), 四 是 教 师 运 作 课 程 有以下几个方面。 (operationalcurriculum), 五 是 学 生 经 验 课 程 (experientialcurriculum)。其中,理想课程是专家层 （一）价值冲突 面构筑的课程理想,正式课程是国家教育行政机关 目前我国的大学—中小学合作模式易导致同床 颁布的文件性课程,中小学教师对正式课程的解读 异梦现象,双方对变革的期望值存在潜在冲突,两者 和开发是教师理解课程,课堂实际实施的是教师运 怀抱的期望差异较大,难以统合,有时甚至南辕北 ① 作课程,而学生实际体会到的为学生经验课程。 从 辙,无法形成共同愿景。主要表现在两个方面: 这个五级课程理论中不难发现,教师理解课程、教师 大学研究人员十分关注合 第一，关注焦点不同。 运作课程和学生经验课程三个层面的课程形态能否 作变革的教育性目的,常常抱着将理论运用于实践、 有效运作和实施,取决于教师对课程的领悟、开发和 接受实践检验的想法,或者试图通过与一线教师开 在课堂中的实际操作。 展合作变革丰富自己的思想,在实践中研究理论问 为有效地以教师专业发展为核心推动校本课程 题,通过实践丰富和发展自己的理论体系,因此他们 变革和校本教师研修,目前在我国兴起一股大学与 往往专注于变革本身,目的性单纯而明确。很多中小 中小学合作进行课程变革的热潮,倡导大学和中小 学则重视过程而相对忽视结果,重视与大学合作的 学构建“共生伙伴关系”,尤其是师范院校与中小学 形式而相对忽视内容,重视合作所带来的社会影响 的合作体现更为明显,基本合作模式是:师范院校在 而相对忽视变革本身为学校内涵式发展所带来的实 中小学建立研究或实验基地,大学相关研究人员通 实在在的好处,更多地将眼光注视在合作变革所附 过深入中小学,与一线教师合作展开研究活动,基于 带的非教育性目的,如希望通过这种合作模式扩大 问题情境指导教师改进教学科研,同时也丰富自己 学校的品牌效应,摆出变革姿态,争取积累更多政治 的思想和理论,共同变革,双向促进。大学 中小学 资本和社会声望等校外资源以服务于学校发展。 - 合作模式确实有很多值得认可和关注的优势,比如 基于理念和现实背景的差