学习领导 - 台湾学习共同体研究会.pptVIP

新設校、新思維、新政策 ?一切為了學生 ?為了學生一切 ?為了一切學生 「校長「學習領導」的新議題學習共同體」 他山之石　可以攻錯 他山之石　可以攻錯 課堂上未見老師口沫橫飛的講述，老師充分應用提問與引導的教學方式。 學生要能表達、陳述，溝通解題過程及背後之想法，當有同學上台演算時，台下的同學並非放空發呆或者閒聊是非，而是馬上投入討論或彼此的教與學，隨時準備等待機會舉手說出自己的想法。 他山之石　可以攻錯 他山之石　可以攻錯 參與授課後的討論 以該班級的任課教師為主， 一同觀看課堂拍攝的影片，討論圍繞著該班學生，並說出在自己課堂中對學生的觀察。 ?公開授課時邀請各科教師參與給予建議藉以豐富研修的深度與廣度。 他山之石　可以攻錯 教學研究(Lesson Study)的觀察與理解 教學研究可以視為教師們的學習社群(Learning community) 是教師專業發展的權利，也是教師專業發展的義務。 教師在每堂課中必須掌握一個基本問題：「透過這堂課學習，我到底要給學生什麼」。 「同樣的東西不教第二次，下次務必要能有所應用的教學思維(We do not teach next time, but use it.)」。 如此每個階段都會成為下個階段的基礎，不斷向上提升。 知識可以透過講述教學傳遞，但價值性(Value)與學習如何學習(Learning how to learn)卻非如此容易。 他山之石　可以攻錯 教學研究的三個環節Plan-Do-See： 教學前研討─決定主題與目標 發表教學企畫─公開授課 教學後研討─確認是否達到目標 他山之石　可以攻錯 每位教師每年都必須做教學觀摩一次，每所學校每年也須要對外發表大型的教學觀摩。 ?教學觀摩時，觀課的重點在聚焦學生學習行為與事實，而非評價檢核教師教學。 ?教師們在支持的氛圍中，有著專業的信任與陪伴關係，也能增強教學觀摩的意願。 對於學習共同體的瞭解與感動 學習是一種透過媒介的活動，學生透過學習與整個世界相遇、與外部對話、與自己對話，不斷地探討、反思以產生自我對問題的意象，並在教師與同學的對話伸展跳躍。 在「學習」的過程中，學生必須學習聆聽、思考、判斷、表達與溝通。 「伸展跳躍」是一個相當重要的概念，學生在教師與同學的對話中進行協同學習，藉由多向度的疑問和意見的交流，發展伸展跳躍的學習。 教師要如何發展『伸展跳躍』的教學脈絡 須充分掌握學生的學習狀況 不靠瑣碎重複的講述來發展教學的內容，憑藉的是對於課程內容的充分融會貫通 確認每堂課的教學具體目標，設定伸展跳躍問題，保障學生的挑戰性學習。 對於學習共同體的瞭解與感動 對於學習共同體的瞭解與感動 教師的重要任務是聆聽 不必要急著教、急著講 讓學生了解自己才是學習的主人，學著自己去問、去和同組同學對話、去和同組同學學習 教師以聆聽學生學習中的對話來掌握課堂中學習的各種事實。 對於學習共同體的瞭解與感動 學習共同體的教室內改變 從「上對下講授教學」轉換到「平行式的協同學習」 課桌椅的擺置與設計 教師的板書比例少，教科書和其他各種補充資料皆融合在教師的教學設計脈絡 教師由權威主講著者轉變成 學習設計者與主持者。 無形的轉變有學生學習氛圍、 師生應對的流動、 教室隨時可公開的自在。 對於學習共同體的瞭解與感動 學生必須真正做到課前預習、課堂認真學習、課後複習，實實在在地把學習的責任還給學生自己本身，而學生的每一個時刻都會忙著學習。 對於學習共同體的瞭解與感動 學習共同體的教室內改變 從「上對下講授教學」轉換到「平行式的協同學習」 課桌椅的擺置與設計 教師的板書比例少，教科書和其他各種補充資料皆融合在教師的教學設計脈絡 教師由權威主講著者轉變成 學習設計者與主持者。 無形的轉變有學生學習氛圍、 師生應對的流動、 教室隨時可公開的自在。 學習共同體的學校 學生互相學習 教師互相學習成為專家 家長及社區協助相互學習 學校的使命及責任─實現每一位學生學習的權利，保障高品質的學習 促進教師成長成為幫助學生有效學習的專家 平等對話．相互學習 學思並重．知識建構 精通教科．伸展跳躍 提問思考．溝通表達 公開授課．專業自信 課題概念講解(設定較高課題難度，伸展跳躍) 分組討論+提問(協同學習、相互聆聽) 個人發言表達 （討論、實作、表達交互運用，並用提問串聯) 教師角色：聆聽、串聯、回歸(知識原點) 教師促進但不介入，從身體語言接受每位孩子 校內研習會根據課堂事實，探究學習的成立及瓶頸之處 教師間不建議只交流自己學到的事 不以特定問題孩子為中心，平等對待每位孩子 校內如何推展 校長期初校務會議與各項會議說明與概念闡述 成立讀書會 成立讀書會 國文領域的教學活動 推行的困境 行政的支援 1.永