联想记忆高中生物教学中的运用.doc

联想记忆在高中生物教学中的运用 【摘要】 课堂教学是学生获取知识信息的主渠道，生物学科也不例外，在课堂教学中如何处理好新知识的输入和对旧知识的巩固是教师提高课堂教学效果和学生长远学习效果的关键。“联想记忆”为解决这一问题提供了一个好的方法。笔者尝试将“联想记忆”运用于高中生物教学中，通过挖掘知识间的联系，提高暂时神经联系的接通频率，形成牢固的条件反射，既有利于学生牢固记忆生物学基础知识，又能激发学生学习兴趣，改善学习方法。 【关键词】 联想记忆 高中生物教学 “联想记忆”的理论基础 笔者经过深入考虑和对大量文献的阅读研究，发现有多篇著名理论阐述了关于“联想记忆”的重要性，为笔者的“联想记忆”教学实践打下了良好的理论基础。 1．1 桑代克的学习“联结说”：桑代克是美国著名心理学家，学习“联结说”的创立者，现代教育心理学的创始人。桑代克认为：“学习就是联结，心即是人的联结系统。”“所谓联结，即指某情境能唤起某种反应的倾向而言。”“假如有某一情境（简称为S1）出现在某人的生活中，此人所能做出的反应可能有千万种，但非个个都有同样出现的机会。S1常常有一种明显的倾向，仅能唤起某一反应，或者反应其中的某一个。”这就是学习的结果。 显然，挖掘、强化知识间的联系对于增强学习效果有着非常重要的作用。 1．2 当今建构主义对于学习的基本解释：加州大学的维特罗克（M。C。Wittrock,1983）提出的学生学习的生成过程（generative process）模式较好地说明：人们生成对所知觉事物的意义，总是与以前的经验相结合，也即理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构。人脑并不是被动地学习和记录输入信息，在新的信息达到意义的理解后，可以从短时记忆中归属到长时记忆中，同化到原有的认知结构中，或导致长时记忆中原有认知结构的重组。 显然，适时强化以前的知识、经验，对于形成长时记忆非常必要。 1．3 巴浦洛夫的条件反射理论：根据巴浦洛夫的条件反射理论，记忆被认为是在大脑皮质上暂时神经联系的接通、巩固和恢复。暂时神经联系的接通，就是记忆。暂时神经联系一经形成，便会在大脑皮质中留下痕迹，这些痕迹因受到强化而巩固，因不强化而消退，这就是保持和遗忘。暂时神经联系痕迹在一定条件下的重新活动，就是回忆和再认。 可见，提高暂时神经联系的接通频率，可增强记忆中的保持，减少遗忘。 现状分析 2．1 新課改的目标要求 高中生物新课程目标的重要特点：基础性。高中《标准》确定的课程目标充分体现基础性。高中《标准》强调的基础性不是简单的保持旧的“基础”，而是在新时代的背景下，精选必需的经典知识，更新和重建新的“基础”概念和课程体系，提升所有学生的公民素养。例如，高中《标准》认为学生通过高中生物课程的学习，将在以下各方面得到发展：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备等。 显然，高中生物新课程依然强调基础知识。 2.2 高中生物教材特征 高中生物课程由三个必修模块和三个选修模块组成。必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科技发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生物关系最密切的内容。必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可缺少的作用。 选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。这三个模块的学习必须以必修模块的学习为基础。 显然，高中生物课程要求学生具备强有力的基础知识和联想能力。 2.3 高中学生的学习现状 　　目前大多数学生处于“能”和“不能”的两种极端的心理状态中，一类学生才思敏捷，思维灵活而深刻，思维的条理性和逻辑性强，不仅有较强的应变能力，而且思路清晰严密。在学习上的自理能力强。这类人为数不多类学生思维敏捷而深刻，有独特见解，发现问题敏锐，但思维无规律，缺乏层次和条理性，往往这儿抓一把，哪儿抓一把，因而知识不够完整，缺乏系统性，常有漏洞，思维不够严密。.教育科研概论[M].北京:新华出版社,1997,3. [2] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997,4. [3] 张迎春,汪忠.生物学教学论[M].陕西:陕西师范大学出版社,2003,1. [4] 汪忠.生物新课程教学论[M].北京:高等教育出版社,2003,8. [5] 周宏.学生学习新策略[M].北京:中央民族大学出版社,2004,2. [26] 康建英.生物学知识巧记忆[J].青海教育,2003,11林本红.巧记生物学知识[J].生物学教学,2005,9卢俊廷.浅析高中生物知识记忆方法[J].内江师范学院学报,2005,(S1).刘凤华.