结合本校实际,促进农村小学教师专业发展概论.docVIP

结合本校实际，促进农村小学教师专业发展 2011年秋季，在新课程的背景下，我们经过总结反思，确立了提高校本教研实效的切入点，那就是以课题研讨来带动学校的日常教研，发掘教研活动的深度。 1、注重过程管理，保障课题实验工作持续、健康发展。学校成立课题实验管理领导机构，经过充分讨论，制定科学的课题实验计划。在课题实施计划指引下，课题实验小组力求不断探索更贴切学校、班级实际的子课题，鼓励教师大胆进行个人探索。同时，倡导同伴互助。学校加大理论和实施指导，提高课题研究工作的实效性和延续性。教研组制定可操作性强，认同感强的研究计划，组织教师积极搜集材料，切实开展理论培训工作，为研究工作积淀丰富的理论，调动教师参与研究的积极性，严格按计划开展工作，及时开展阶段性反思、总结、调整，并及时做好过程性材料的收集整理、归档，不断丰富经验、理论的累积。促课题研究的不断深入开展。 2、注重课题实验与课堂实践的有机融合。我们坚持把课堂教学与课题实验工作紧密联系起来，定期开展课题研究的实践反馈会议，把好的经验做法及时进行推广，让教师在课堂教学中尝试，不断提高课堂教学效率。 （四）开展农村小学校本教研的主要内容——扎实管理过程。 1、抓好开课、听课、评课等教研流程的常规管理。为了进一步深化课改，促教师在教学上相互借鉴，相互补充。根据“目标导向——专业引领——指导实施——交流探究——生成细化——总结提升”的流程，构建由“学校校长亲自抓——分管领导协助抓——教导主任具体抓——教研组长直接抓——学科骨干带头抓”的校本教研网络。教研组组织教师共同制定好开课计划，开课教师提早一周备课，教案在办公室里讨论，让更多的老师参与备课，提出建议，每一次备课都成为老师们一次教材研究活动。我校教师积极参与教研，没上课的老师都参加听课、评课。在校本教研活动中，严格按“备课——上课——说课——评课——反思——总结——延伸”的教研流程运作。作课教师精心准备，听课老师有备而来，共同营造愉悦的教研氛围，一同共享教研的宝贵资源。 2、抓教研组建设，注重学校教研文化的生成。加强教研组建设是纵深推进校本教研活动的有力抓手。科学的管理机制形成学校管理特色。我校明确要求各教研组要积极开发校本教研资源，利用形式多样的教研方式确实提高教研活动的实用性，各教研组要做到“五有”：有制度、有计划、有实施、有记录、有成效；“五定”：定主题、定目标、定时间、定地点、定人员；“四化”：制度化、经常化、系列化、规范化。形成周周有活动，人人是主角，事事皆收获。期末，中心校从教研活动的数量到质量，从过程到方法，从形式到效果等方面进行考查评比，推选出“优秀教研组”，给予表彰奖励。 3、多元拓展教研平台，拓展教研活动途径。 ⑴茶桌教研。为使教研活动更广泛地渗透于学校活动，使教育教学问题解决实现短、平、快，我们积极倡导尝试一种新的教研形式——茶桌教研。上好课，放下书本，一手端起茶杯，一边兴奋地向同事们讲述刚刚发生的教学故事......这些不起眼的形似“聊天”的行为，就是我们的即时教研活动。实践告诉我们，这种经常性的校本教研活动很具生命力。它具有：自发性涌现、主题性突出、实效性强、互补性明显等优势。 ⑵深入开展“走出去，请进来”活动。我校积极开展“走出去，请进来”活动，通过参加先进学校的教研，学习兄弟校教师的教学艺术，借鉴兄弟校先进的教学管理经验，感受他们积极向上、乐于奉献的教学氛围。教师人人乐于参加，视野渐宽，能力提升，活动取得良好的效果。为提高学校作文教研的有效性、针对性，提升学校作文教学总体水平，我校积极寻找外联途径，并邀请有丰富经验，有深入研究的老师到校上示范课，开展专题研讨活动。教研活动取得良好效果。 （五）开展农村小学校本教研的关键环节——打造管理特色。 在管理中，我们努力打造管理特色，以更新鲜的形式来调动教师的积极性，增强管理的效果。 1、评课方式的创新 。 ⑴对话式交流：我们要求参与活动的教师，在听完课后，至少要思考准备一个问题。评课时，在执教者说课后，我们改变以往教师依次评课的做法，而是听课教师就某个方面进行质疑，由执教者回答释疑。刚开始，有些教师不知问题如何设计，问题的价值不高，也出现过执教者回答不了的尴尬场面。但我们也从中感受到从前没有过的热闹争鸣，就坚持下来。在“真诚、真实、真话”的直面交流中，求真务实，求同存异，或理性评析，或观点争鸣，或亮点回味。理越辩越明，设计越辩越趋于科学合理。也促使每次的开课教师，必须把教材钻研得更透彻，环节设计更注重科学理论的支持。教研质量越来越高。大家都反映听一课有多得，不虚此行。 ⑵学生参与评课：在两轮的课题研讨中，我们都有意识地邀请一部分高年段的学生参与评课。让他们实话实说。这个工作也经历