本单元语法结构式定语从句基本概念以及定语从句中.docVIP

本单元是关于了解地震的有关知识，学习在地震或突遇的灾难中如何让自救，救人。本单元的语法结构式定语从句的基本概念以及定语从句中关系代词的用法，定语从句是英语三大从句之一，在高考中是热点。因此本单元的语用目标可以确定为：运用定语从句描述自己经历或听说过的依次地震，介绍有关地震的知识及应对灾难的措施，制作有关防震救灾宣传的海报。要求在学习完本单元以后能初步掌握以that, which, who和whose引导的定语从句，能运用定语从句对人和事进行准确介绍。 在英语考试中，阅读理解题所占分数大，所谓得阅读者得天下，就是这个道理。通过学习本单元，我们应当逐步培养自己的阅读技能。 1. 重视英语词汇和习惯用法的积累。 阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的，目前大部分学生的词汇量偏少，这是影响学生阅读能力提高的主要因素。那么怎样才能提高学生的词汇量呢？（1）构词记忆法。据估计，英语词汇有100万到120万，但大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的前缀（un/dis/im/il /super.）、后缀( ly/ less/ ful/ ment…)的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如：前缀super 有超过，超越的含义，就可以猜出supermarket （超级市场）supernatural (超自然的)、 superman （超人）、superstar （超级明星）等词的含义。（2）联想记忆法。由一个词联想到和它有关或无关的词，如看到live 生活，联想到其他词性及用法，lively---直播的、活的等词义。（3）广泛阅读记忆法。“To read well, you need a strong vocabulary.. To build a strong vocabulary, you need to read well.” 这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富你的词汇。 2. 积累一定的文化背景知识背景和生活知识。 由于文化是一个非常复杂的综合体，所以不同学科对它的概念和范畴的探索，都带有明显的倾向性和侧重性。就外语教学所涉及的文化而言，也是一种相对的有界定的文化。因此高中英语教师肩负的重要使命就是，在教好学生英语语言知识的同时，设法弥补学生在英语文化背景和英美社会知识方面的欠缺。让学生确实感受和了解：英语和汉语不仅只是两种语言，两种文字，而且它们是截然不同的两种文化，做到这一点可从二方面入手，一是词汇的教学，即在社会文化背景中教词汇，如“农民”一词在英语中有二个farmer和peasant。在中国，农民是指从事农事劳动的人民，而英语中farmer是指那些拥有自己的农场或租赁农场的人。Peasant通常指雇佣农。Kiss在西方是一种表示礼貌的方式，从某种角度上说，它类似于东方人的点头、握手。它不仅用于夫妻之间，还用于家庭成员、朋友间、熟人间。而Thank you在西方对于各种赞美之词、问候之语，尽可以用它来回答，而在中国遇到这种情况，就应该说：“我做得还不够。”“这是我应该做的。”等诸如此类的谦虚话。二是利用课文内容，即在社会文化背景中教课文。高中英语课本中涉及到外国文化背景的课文较多，在教学过程中，教师随文向学生介绍，可以拓宽学生的文化视野，在丰富语言知识的同时，对英美文化背景和社会知识有了相当的了解，这对于提高阅读能力是不可缺少的重要环节。 3. 重视阅读方法的指导。 掌握语言知识和文化背景并不等于具备了阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。所以，在教学过程中还应给予学生学习方法上的指导，培养他们的学习能力。 （1）在处理一篇阅读材料前，先让学生对该篇材料进行略读。 略读是指通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。在略读是要注意几个问题： 首先，要指导学生抓住文章每段的主题句（每段的要点）。一般情况下，抓住了主题句也就抓住了段落的中心思想，然后将各段的中心思想衔接，也就点出了文章的大意。主题句的位置有三种情况：主题句位于段首或主题句位于段末，也有少数文章的主题句位于段中，起到承上启下的作用。 其次，控制学生阅读速度。高考阅读要求的速度为每分钟100个词左右，因此必须对学生加强阅读速度的训练。如：要求学生在规定时间内完成文章的阅读，即使