余长军6[1][1].11浅析初中数学课堂的师生互动—.docVIP

目录 一、转变教师角色，营造和谐、平等的师生关系…………………3 二、创造条件，适时引导互动………………………………………3 三、给学生留有足够的时间和自主权………………………………5 1充足的活动时间是真正“动”起来的前提………………………5 2、自主权是真正“动”起来的保证………………………………6 a)给学生观察权…………………………… b)给学生探究权……………………………………………………6 c)给学生发言权……………………………………………………7 参考文献………………………………………………………………7 浅析初中数学课堂的师生互动 余长军 学号：20091340020280 班级：2009春数（本） 浅析初中数学课堂的师生互动 余长军 论文摘要：本文分别从如何建立新型师生关系、如何、如何激发学生兴趣、以及如何新课程下的数学课堂教学中的师生互动进行了。关键词：教学师生互动对有血、有肉、有感情的是多提问，一堂课不间断的提问，力求照顾到全体学生二是多讨论，教师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。 X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 和两条对角线上的数的和都等于15？ 同学们很快行动起来，并列出了各式各样的一次方程组。 我边巡视边引导，问：要想填上符合条件的9个数字， 那么最关键的是哪个或哪几个数字呢？经过观察与讨论， 大家很快统一了认识，一致认为中间的数字是最关键的。 于是归纳后，得出这样一组方程组： x1+ x5+ x9 =15①, x2+ x5+ x8 =15②, x3+ x5+ x7=15③, x4+ x5+ x6 =15④. 由①+②+③+④得 x1+ x2+…+ x9+3x5 =60。 因为x1+ x2+…+ x9=45， 故得3 x5=15，所以x5=5。 那么剩下的数字又该怎么填呢?大家又进行了激烈的讨论，最后尽得出符合条件的8种答案。 当然，创造互动的条件也有一定的难度，就像爱因斯坦说的：“提出一个问题，往往要比解决一个问题更困难”。经过这次互动活动，使同学们懂得了仅能列出方程（组）和会解方程（组）还远远不够的，还要具体问题具体分析，而且还初步掌握了如何填古代魔方的最基础的知识。 其实，初中数学教材几乎每章甚至每节都配置了像观察、做一做、议一议等内容，这些内容都为互动活动提供了条件。除此之外，教师也可以根据本节内容去灵活创造些条件让学生动起来。 如在上“八年级数学上册的《拼图与勾股定理》”时，我让学生用正方形硬纸片按照教材上的步骤做成两副“五巧板”，通过合作与交流，从而得到多种验证勾股定理的拼图法。正如麦克斯韦说的：“学生用自己制的仪器，即使老是出错，也常常比人们用细心调整的仪器易于学到更多的东西”。哪怕学生只拼出一种图形，也会胜过教师十次说教。 给学生留有足够的时间和自主权 充足的活动时间是真正“动”起来的前提 教与学本身就是一对互相矛盾的。对教师而言，每节课前都认真备好备足课，备学生；每堂课都是有计划，有时间安排的。而教材每学期要求教师在60——70课时完成本册教学任务。特别是对数学而言，在不增加学生课外负担的前提下，既要完成教学任务，又要让学生真正掌握这些知识，的确不容易。更何况每节课才40分钟呢？这就要求教师不仅要制定详细的学期计划且能灵活善变，而且要有能让学生易于掌握知识的良好方法。 如我在上七年级上册的《截一个几何体》时，本来计划通过简单的概念介绍，然后让同学们仿照书上的例子去截一截，最后老师再给同学们演示一下。可是结果并不是计划的那样。课前让每位同学准备好橡皮泥（或若干用萝卜、山芋等做成的小正方形）和一把小刀。上课时，首先向同学们详细介绍如何去截取，然后由同学们去做，可以互相讨论交流。同学们很快行动起来了，我走下讲台一边巡视，一边引导… 我问：截面可能是什么形状？ 甲说：他截的截面是正方形； 乙说：他截得的截面是长方形； 还有同学说：他截得的截面是梯形…。 我说：你们截了这么长时间实际上就截得一种形状——四边形…。 这时有同学喊：老师，你看我截得的截面怎么是三角形？我走过去拿起他的作品上下、左右看了看，夸赞到：“你截的对，是三角形”。并向同学们一一展示。 接着我又问还能截得什么形状？这时同学们更加兴奋了，你这样截，他那样截，整个教室“乱起来了”。 又过了一段时间，有同学说还能截得五边形，还有同学说还能截得六边形呢…。我将能截得的截面是五边形、六边形的同学进行了表扬，并让他们向其他同学介绍是如何截得的…。 紧接着我又问：你能截得七边形、八边形吗？同学们又埋下头，你看他们那个认真劲，可过了好长时间也没有同学讲话。这时有部分同学用疑惑的眼神望着我，我看了看他们，仍埋下头在“装