“有效教学”微型课题实践的研究开题报告书..doc

泰兴市东街小学“十二五”科研课题 《“有效教学”微型课题实践研究》开题报告 2011年6月我校通过市教育学会向江苏省教育学会申报了“十二五”科研课题《“有效教学”微型课题实践研究》，现已立项。 1、课题的核心概念及其界定 本课题的核心概念有两个:有效教学，微型课题实践。 （1）、关于有效教学 有效教学是指遵循教育教学规律，有效实现预期的育人目标的教学活动，它衡量的准则是单位时间内学生学习状态和学习过程的综合表现。它是以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，关注教与学的统一，提倡教学方式的多样性和教学方法的灵活性。有效教学的“有效”主要体现在三个层面：一是效果，二是效率，三是效益。我们认为“有效”是教学的本质特征，也是当前课程改革的核心思想，更是学校教育实现内涵发展的必然要求。 （2）、关于微型课题实践研究 微型课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。研究中不只是寻找问题的答案，还需要用到一些常用的课题研究方法，只是要求“微”，相对简单，不追求方法自身的严密性，不强调研究的学术性、规范性，不一定需要教育科研机构的认定。它是一种平民化、草根化、大众化的研究样式。 2、课题提出的背景意义。 随着新课程改革的不断推进，教师面临着复杂的教学情境，如新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究，而我们一线教师同样又面临着工作繁琐、研究水平有限等因素，因此，我们希望进行研究周期短、能够有实效解决自己教育教学实际问题的研究， 基于此，我们选择开展微型课题实践的研究。它是以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《新课程标准》、省教育厅出台的“五严”规定等为基准，基于我们教师教育教学科研水平相对较低的农村学校，以教育教学细节、微小问题为研究点，可以用较短时间完成，有关它的理论丰富充实，可借鉴提升；在实践上它可望可及，便于操作。 3、国内外同一研究领域现状与研究的价值 2005年前后，微型课题研究在基层学校流行起来，由于研究的问题切口小、贴近教育教学实际，操作简便，因而，深受广大一线教师的喜爱。作为一种草根式、大众化的研究方式，微型课题研究引起了学术界和教育行政部门的关注。 2005年8月16日，《中国教育报》在第7版刊登了王存宝的文章《微型课题，教育研究的 “快乐便桥 ”》，文章从基层学校教师研究的角度，谈了做微型课题研究的体会以及对微型课题研究的认识。 2008年前后，冯卫东在《天津教育》《福建教育》和《人民教育》上发表文章，探讨微型课题研究的一些基本问题，并在南通地区大力推广微型课题研究，产生了较大的影响，不仅使人们对微型课题研究有了较为全面的认识和了解，也让更多的地区、更多的一线教师参与到微型课题研究中来。 刘永和等人在南京地区倡导的“个人课题研究”，对推广和普及教育科研，提高区域整体教育科研水平发挥了重要的作用，也引起了教育界的广泛关注。 近年来，不少一线教师积极参与，坚持立足校本、扎根课堂、融研于教，深入开展微型课题研究，取得了较为丰硕的成果。这些成果，对于我们这项研究无疑具有重要的借鉴意义。我们认为从事微型课题研究，有以下价值： （1）、微型课题研究有助于减负增效，提高教育教学质量。 （2）、微型课题研究有助于学生幸福成长。 （3）、微型课题研究有助于教师专业化。 （4）、有效教学微型课题研究有助于同伴合作，相互促进。同一课题的引领，同一视野下的研究，打破教师的个人主义，使教师形成一种开放的视域，促进同伴互助，形成真正意义上的以“研究”为基质的教师协同体、项目协同体。 4、我们研究的目的与意义： 我们学校自提出该课题，一直在思考我们研究的突破口，深入贯彻实施2011版新课程标准是实现有效教学的有效途径，在今后的研究过程中我们打算紧紧围绕新课标内容，重点研究如何循序渐进地、扎扎实实地落实新课程标准要求，解决实际问题，提高教育教学质量。 5、课题所达目标和主要思路与方法： （1）、研究目标 通过本课题研究，试图开拓一个基于有效教学的研究与实践的课题群，通过教师微型课题研究共同体开展多学科有效教学策略的研究，探索出能促进学生有效学习行为的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力，有效地培养学生的创新意识和实践能力的形成和提高，使学校教学在科学的先进的理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，为大面积提高学校教育教学质量提供经验，同时探索出适合学校实际的微型课题研究常态化运行机制。 （2）、研究思路与方法 该研究是一项学校内的协作研究，整个课题研究要基于有效教学这条主线开展，采取课题三级管理的方法，即