“真作文”实践研究..doc

“真作文”实践研究 罗昆霞 “真作文”实践研究的提出源自以下几个方面的原因： 一、对教育理论的考辨。我们企望找到理论依据，正本清源，弄清作文与生活的本质关系，以纠止实际作文教学中的种种本末倒置的现象，给作文教学提供一个新的设计思路。杜威先生提出“教育即生活”，他的学生陶行知先生发展了这一理论，提出“生活即教育”，并指出“有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活”“是生活就是教育，不是生活就不是教育。”“生活无时不变，即生活无时不含有教育意义”。早先听过《湖北教育》主编谢明德先生的一场学术报告，其中的一句话记忆犹新，“将作文教学嫁接在生活的毛桩上”，这些观点对我们有什么启示呢？作文教学是丰富多彩教育体系中的一种具体形态，既然教育就是生活，我们就应该把作文教学看作是一种生活的具体形态。换个角度看，生活也有各种各样的形态，每天都在发生、发展、结束着不同的事件，根据“生活即教育”这个理论，我们应该关注、呼应、介入、改变、优化这些各具形态的生活事件，用作文的形式作用于生活，并用这个理论，将生活和作文紧密融会，从而提高学生的作文能力，优化他们的生活品质。反观实际作文教学，有多少人遵循并体现了这种思想呢？ 二、对名家研究的思索。语文出版社王旭明先生提出“真语文”的概念，强调学生要“讲真话，真讲话；写真文，真写文；诉真情，真诉情；真学语文，真学语文。”这九“真”之说不仅直指语文教育、作文教学的积弊，还切中社会时弊、国人陋习，为语文教育、作文教学设定了品质目标，指明了语文课改的方向。但达到“真语文”这种理想境界的路在何方呢？难道“用语文的办法解决语文的问题”就能达到“真语文”的这个目标？如果“说真话不说假话”算是语文问题的话，那么“用语文的办法”未必能解决这个问题，因为人们可以用语文或“语文的办法”说真话，也可以用它说假话。其实现行语文课标乃至过去的大纲均有“讲真话、不讲假话，要表达真情实感”的要求，如果效果十分理想，还需再呼唤“真语文”吗？可见，说真话仅仅靠倡导是不够的。怎样使学生不敢，不能，不会说假话呢？借鉴生活的法则、社会的法则兴许是条路径。 著名特级教师张祖庆老师的“真写作”研究，在目前小语界颇有影响。“真写作”强调任务驱动，如自编作文报、网络秀风采、写信、写日记、写演讲稿等，我们相信这样的实践探索，从具体方法的层面是有借鉴价值的，从作文专项训练的角度也是有效果的。但有一点是没有改变的，那就是，为驱动写作所设置的“任务”，如同“活动作文”中所设置的“活动”，都是为写作文服务的，如果没有这些作文训练目的的存在，哪些“任务”“活动”可能不会存在。有人会说，是啊，这有什么问题吗？首先，这些“任务”“活动”不是真正的生活，只能算是“虚拟的生活”或“生活的模拟”。它不是生活的“原生”，而是生活的“派生”。其次它没有摆正生活与作文的关系，大家思考一下．：人们写作的普遍目的是什么？写计划是为了工作学习的成效，写建议是为了改善工作学习，写总结是为了明确经验教训，写小说、写剧本是为了丰富文化生活，写发言稿、方案、评语、信件、合同等莫不是如此，都是为了提高工作学习效率，提升生活质量，如果没有这些学习工作生活的需要，人们大抵上是不会去写这些东西的。这非常明确地揭示了生活与写作的关系，那就是：写作为生活服务。而我们经常颠倒了这种关系，这样的故事情节在课堂经常上演： 老师：明天去春游…… 学生：（欢呼）耶！ 老师：回来后写一篇作文…… 学生：（沮丧）唉！ 这个情节给人的感觉是，如果不是因为这篇作文，这次春游也许是不会组织的。 三、对教学实践的分析。在深入开展语文课程改革的进程中，大家愈来愈重视学生作文能力的培养。作文教学的各种展示观摩、研讨交流活动相继推出，透过这些活动，可以看出作文教学研究的两大趋势：一是很多教师并不满足于教材中的作文教学内容和训练次数，而是积极地创造性地自行研制、设计、创造新的作文训练内容、教学方案来实施作文教学。二是很多教师都把视角投射到现实生活之中，让作文教学与生活密切联系，打造并积累了一些成功的课例，现列举几例： 先来分享武汉小学王桢老师的《学写获奖感言》一课。此课将班队活动延伸进作文教学，并与作文教学无缝对接。授课所在班级在一周前布置了评选班级达人的工作，评选多达十个单项，涉及全班每一个人。且一周后还要进行班级达人的评选颁奖典礼活动，获奖者要在颁奖现场发表获奖感言。这节课就是为颁奖活动做准备，写获奖感言。任务很清楚，是班级活动的需要。这次习作成为这个班级活动的一个部分，一个阶段。学生跃跃欲试。老师引用《人民日报》文章——《明星获奖感言应该说什么》，告诉学生：获奖感言不能泛泛而谈，要发自肺腑，打动人心。主要说感受、感谢、感悟，