《基于学情分析的信息技术教学内容设计研究》..doc

《基于学情分析的信息技术教学内容设计研究》 结 题 报 告 信息技术教研组 徐梧 2013．03一、课题背景 （一）问题的提出 ?我校是一所区属的三星级高中，生源质量一般。每届高一新生入学后，我们都会进行学习基础的调查，发现学生之间的差异很大。有的学生对计算机知识了解很多，操作技能也较高，而有的学生几乎是零基础。面对如此大的学习基础差异，如何在“减负增效”的大背景下提高课堂教学效益是我们面临的问题。 笔者长期在教学一线从事高中信息技术的教学工作，在多年的教学实践中体会到学情分析的重要作用。如果对学情分析得不充分、不透彻、不到位，课堂教学就达不到预设的目标和效果，主要会表现为学生的学习起点和教学设计的预想并不十分吻合，精心设计的教学内容学生也不是很感兴趣。。因此笔者深切感受到学情分析和教学内容设计之间的确存在着密切关联，值得对其进行深入的研究，以便总结出一些教育教学方面的规律和理论，为教学实践提供切实的依据或参考。 （二）研究意义 1.学情分析对教学研究的理论意义 学情分析是教学的起点，贯穿教学设计的所有过程，它与确立教学目标、选择教学内容、设计教学策略有着紧密的联接。它是设定教学目标的基础，只有通过分析学生的已知和未知，找到教学的真实起点和终点，才能描述出符合学生发展的教学目标。学情分析是选择教学内容的依据，没有学情分析的教学内容是无的放矢的，只有通过分析学生的生活经验、学习兴趣和学习问题，界定教学的重点和难点，才能设计出适宜学生学习的教学内容。学情分析还是教学策略和教学活动设计的根据，没有学情分析的教学策略是教师的一厢情愿的设想，只有通过分析学生的学习习惯和学习态度，才能设计出对学生的学习有效的教学策略。基于学情进行教学设计有助于解决学生在学习中的困难与问题、有利于满足学生的学习需要，以达到促进学生实现真实发展的教学目的。 2.学情分析对教学内容设计的实践意义 “教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程”。它分为教学过程前的预设、教学过程中的生成和教学过程后的修改。虽然，教材是教学内容的重要成分，但教学内容的设计仅仅依据教材是远远不够的，还必须根据学生的学习需要、学习兴趣等学情开发教材，使之满足特定的教学需要和学生学习的需要。教师还要根据学生的学习特点和能力设计学生的学习材料，以供学生独立学习时使用。分析学生的已有知识基础、技能水平、生活经验、学习动机和发展需要，对选择教学内容有很大的启示，同样，分析学生的认知特点和学习方式对教学内容的组织和安排也有很好的参考作用。在课堂教学中，教学内容的生成更是要基于学情的判断，及时有效地调整、补充教学内容，满足学生的学习。只有根据学情分析进行教学内容设计，才能找到教与学的最佳结合点，让学生值得学、乐学和易学，提高学习的效果。 二、研究思路 （一）研究目标 本课题的研究目标是深入了解学情分析的意义和内容，有效开展学情分析，并将学情分析结果与教学内容设计有机地结合，从而改进信息技术课堂教学。 （二）研究内容 1.确定学情分析的内容，如何有效收集和用科学的方法分析学情。 2.如何将学情分析与教学内容设计有效结合。 （三）研究方法 在研究过程中采用以下方法：文献分析、调查、观察、课例研究。 （1） 文献分析：查阅与本课题相关的文献资源，包括学情分析、教学设计等方面的，为本研究奠定坚实的理论基础。 () 调查：对所教班级的学生进行问卷调查，了解学生的课前学习准备和课后学习效果的情况。课前调查问卷从学生的已有知识、技能基础、生活经验、学习兴趣和学习需要等方面进行设计课后调查问卷则从学生对教学内容的接受度方面进行设计。 () 观察：借助课堂观察表格、录像等工具观察教学内容的课堂教学效果。 () 课例研究：用于本课题的实践研究。古德和菲尔德设计的观察工具《课堂学生学习成功水平观察记录表》收集学生对课堂提问的回答情况教学前学生对网页制作教学内容感兴趣比例统计 图2 教学学生对网页制作教学内容感兴趣比例统计四、研究成果 （一）可借鉴的理论成果 1.学情分析的内容 学情的领域复杂，涉及学生许多方面的情况。了解学情的方法有多种，在研究对象比较多的情况下，利用调查法了解学情是比较经济、便利的方法。在调查对象较多情况下选择问卷调查和测试调查了解学情比较合适，在需要深入了解学情时，可结合访谈法。问卷资料依据教师的实际工作流程将学情分析贯穿教学的整个过程，分成教学设计（教学前）、教学实施（教学中）和教学评估（教学后）三个阶段进行，分别与教学内容的预设、生成和修改相联。理解课程内容的内涵，把握教学内容的方向和范围。教材内容的分析初选教学内容在初选教学内容的基础上，再根据学情分析结果的启示，对教学内容进行重新选择和组织编排。从与学情的一致性、内容组织的规则、可选择