《如何培养学生课前自主预习课文的能力》结题报告..doc

《如何培养学生课前自主预习课文的能力》结题报告 一、课题的界定: 语文“课前自主预习课文”是指：学生在课堂学习之前能够自主的运用合理科学的方法地对课文内容进行主动学习的过程。 二、课题的背景及意义： 做好课前预习准备是开展阅读教学活动的前提条件，是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂学习的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。 我们有些教师在这方面也做了一些实践和研究，但是很多预习只是流于形式，效果自然不敢恭维。存在的主要问题是： 1.学生不会预习，缺乏正确的预习方法。让学生预习时，绝大部分学生只是简单的标一下节次，把课文从头到尾读两遍，划一下生字词，再从资料书中抄抄层次段意、句子理解、课后习题答案、文章主旨等，就认为自己已经预习完了，没事可做了。这样不仅不能培养学生良好的学习习惯，反而容易让学生养成不动脑思考的坏习惯。 2.教师对学生的预习活动指导不到位。我们是一所农村中学，学生离家较远，所以每周只能回家一次。而学生的在校时间相对较多，因此学生每天都有早读书的时间。可是教师对学生的预习活动指导不到位。首先是教师的要求太笼统，，没有针对性，缺少必要的指导，让学生不知所措。再者是对预习缺少相应的评价，对预习任务完成不好的学生没有检查和落实的措施，导致部分自觉性差的孩子不预习或预习效果差，更加导致了两极分化现象。最后，很多教师对预习的指导，没有照顾到学生的差异以及课文类型的差异。这样学生没有对教材文本进行投入，学生不熟悉所要学习的有关知识内容，这必然导致学生在课堂上比较被动，缺乏自主探究的信心和能力，教学效率偏低。 针对以上现实存在的问题，我认为指导学生做好预习非常重要，课前预习是提高课堂学习效率的重要措施，它可以帮助我们把握新课内容了解重点，增强听课的针对性。在预习过程中自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为难点质疑课堂提出来。这样可以提高学生独立解决问题的能力，使学习效果事半功倍。培养学生的预习能力就是培养学生的自主学习能力。更好的形成学生的终生学习能力。从学生的长远发展来看，学生仅仅依靠课堂学习形成能力是不够的，只有把课堂学习向课外学习延伸，才能更好的适应学习的需要。预习是培养学生自学能力最有效的手段，是提高课堂效率的有效措施预习对教与学都有帮助。通过帮助，可以培养学生的观察能力、思维能力发现问题、解决问题的能力。学生在预习中自我指导实践，逐步培养学生的主动性，增强学生学习的自信心进一步调动学生学习语文的积极性。提高预习的效率就是提高了课堂效率，培养学生的预习能力就是为学生的终生发展打下基础。 三、研究的理论依据： 《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 在阅读教学方面指出：“阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。” 叶老认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”。 通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。 自主探究是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验。”自主探究学习认为，学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此我们应该为学生创设这样的学习环境，让学生自身去发现问题，提出问题，解决问题；并让学生在这样的探究过程中获取知识，发展技能，培养能力，特别是培养思维能力和创新能力，从而发展自己的个性。 四、课题研究的内容及研究方法 （一）、课题研究的内容： 1.如何指导学生进行课前预习。 2.通过学生的课前预习，不断提高课堂教学的有效性。 3.通过课前预习方法的指导，不断培养学生的自主学习能力。 （二）、研究的方法： 1.文献研究法：从相关书籍或网络上搜集整理与本课题相关的资料，及时了