初中学生参与课堂教学评价实施的研究课题的现实背..doc

初中学生参与课堂教学评价实施的研究 课题的现实背景及意义 是初中学生个性发展的需要，现代的教育理论认为，每个人在后天都能够得到充分的发展，而现行教育平价体系存在着许多弊端，已越来越不适合现代学生的发展，而且束缚着学生的发展，主要表现在：（1）平价模式比较单一，对一个学生的评价往往是教师对学生的评价，教师对一个学生的评价往往以学生的成绩优劣来进行评价，（2）评价功能单一，过去我们对评价功能的理解仅限于区别和选拔，很少从学生参与课堂教学的实际情况出发。（3）评价途径单一，评价一个学生往往是通过一张试卷的得分高低来进行评判，把考试作为评价学生的唯一途径，(4)评价内容单一，主要以书面考试为主，而书面考试只能考学生的知识与技能，缺乏对学生情感方面的关注，缺乏对学生学科知识的形成过程的关注，（5）评价方式单一，只通过学科考试来评价学生，长此以往，把学生培养成考试的机器，淹没了学生的创新意识和实践能力，因此对学生进行评价的方法和过程的改革已刻不容缓。 是新课程改革的主要内容，是二期课改精神的要求，新的《课程标准》对学科学习评价及时地提出了新的理念。理念明确指出，“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生主动的学习和不断改进教师的教学过程，应建立评价目标多元化，评价方法多样化，评价过程灵活化的教育评价体系，对学生学科学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，知识形成的过程，要关注学科学习的水平，更要关注他们在学科教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心。要强调对学生进行发展性评价，强调关注学生的学习过程，关注学生发展的独特性，由于有了以上这些想法和认识，我们在以人为本，促进学生可持续发展思想的指导下，对初中学生参与课堂教学评价进行了研究。 课题研究的主要内容 改革原来的对双基的评价，对基础知识和基本技能的评价，传统的教学和考试中都很重视双基的内容，考试内容程式化，脱离学生的生活实际，考试形式单一化，考试只重视学习结果，对学生在课堂上的思考过程往往忽视，而现代的评价过程，对学生学科学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展，既要关注学生学科学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。而对技能的评价也不只是考察学生技能的熟练程度，还要考察学生对相关概念的理解与掌握，以及不同的解题策略的运用。通过对双基评价的改革，做到变重结果，轻过程为结果与过程的统一，变单一过高要求为多重适度要求，变重知识轻能力为知识，能力和情感的统一，教师在评价学生的学习时，并不仅仅局限于教师对学生的评价，还可以让学生开展自评和互评，也可以让家长或家委会等有关人员参与到评价过程中来。 评价的手段和形式也应多样化，既可以采用口试，笔试相结合，开卷，闭卷相结合，课堂观察，课后访谈相结合，也可以以小课题，活动报告，学习日记，成长记录袋等多种手段进行全面考察。 通过对学生全面的评价，评价的结果将会更客观，更丰富，更真实，使教师，学生，家长能更好地了解学生学科的学习历程，同时也有助于激励学生的学习和改进教师的教学 课题研究所遵循的原则 导向性原则。初中学生学科学习的评价应体现新（课程标准）的精神，体现出基础性，普及性和发展性的正确导向，使学生在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 可操作性原则。教学评价的目标要多元性，评价的方法要多样性，但是它们必须有一个前提，那就是评价要具有可行性，可操作性，在保证科学性，针对性，发展性及有效性的前提下，尽可能做到简便易行，容易操作。 差异性原则。心理学的研究表明，学生在各方面的发展上是存在一定差异的，要求没有差异的发展就意味着不要求发展，我们必须要尊重学生的个体差异，让评价成为学生发展创造一定的空间，实现不同的学生在各方面得到不同的发展。 鼓励性原则。评价首先要对学生的作业或学习情况作出正面的评定，对学生的学习成绩和点滴进步要给以肯定和鼓励，使学生的自尊性和需要都得到满足，从而唤起他们实现自我价值的需要，激励着他们不断的向前发展。不断的进步。 主体性原则。学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的再创造学习，才能纳入其认知结构中，才能成为有效的知识。所以在评价的时候要尊重学生，以学生的原有基础和年龄特征出发，投其所好，使学生能够主动地得到发展。 课题研究的措施及方法 转变教师的观念，要对评价体系进行改革，首先教师要树立正确的理念，不要受传统评价的束缚，一切为了学生，为了学生的一切，用发展的眼光去看教育的未来，看教育的明天，消除多年来以考试为核心的心理障碍，教师平时要不断的学习教育方面的新理论，不断的进行反思，要大胆的进行实践和改革，为教育的美好未来而努力的学习和勤奋的工作。带着问题教学，带着问题思考。 专家的指导。在课题研究的过程中，