方言对幼儿学普通话的负面影响分析及矫正策略..doc

方言对幼儿学普通话的负面影响分析及矫正策略 杭州市滨江区钱塘春晓幼儿园 蒋一琼 【摘要】近几年，各地在如火如荼地开展“乡土文化推广”和“本土化教育”，作为一名教师我深感推广普通话的重要性，普通话作为一种语言，它不仅是社交工具，也是一种文化的载体，更是中华民族向全世界展现自己的一种语言象征。然而推广普通话的过程中，如上所述的地方方言无时不在对其产生干扰和影响，勿庸置疑，开展普通话是一项长期而深入的工作。 【关键词】方言 普通话 幼儿园 教育 一、问题的提出 （一）当前就学的幼儿方言现象教普遍 开学的时候，经常看到那些刚入学的孩子抱着老师哇哇大哭，你一句我一句的讲一些地方方言，而老师听不懂孩子在讲什么，孩子也表达不清楚自己的意思，只能手忙脚乱了。在我自己当班的同时，我也发现我班个别孩子在喝水的时候，经常把喝水（heshui）,说成喝水（hefei）；更有些孩子会把飞机（feiji）说成飞机(huiji)，这些孩子念错音并不是有意的，而是跟他们老家的方言有关。诸如此类的事例不仅仅只有我班有，我想各个班都有这种现象，种种例子表示当前我们的就学幼儿方言现象还是很普遍。 （二）幼儿阶段是学习母语的重要时期 心理学研究表明：从两三岁到十一二岁是儿童语言获得的关键期。幼儿阶段也就是三岁到七岁这段时间，这也说明了幼儿期正是学习语言重要时期，他们好模仿，敢说敢做，喜欢与人交往。他们学习的特点是在戏耍玩乐等等不同的情况和场景中自然反复进行听说的练习，并逐渐地学会。这也可称之为人类学习母语的一般方式。 二、现状的分析 （一）生源籍贯的多样性形成园内多种方言夹杂 上诉提到的问题园内幼儿方言现象的普遍，我了解到班里的孩子来自全国的四面八方，父母工作较忙，大多数时间都把孩子托付给外公、外婆、爷爷、奶奶抚养，有的甚至成天跟着保姆一起生活的，这样孩子就有了各种各样的语言环境，而这个阶段的孩子好模仿，在不同的语言环境里也学会了不少的方言，可见有些孩子会几种方言，也就不足为奇了。 另外，我园处在滨江区，滨江是一个农村面向城市转变的新区，很多地方还在改造建设中，也就是说很多地方还保留了以前农村的样子。虽说05后的孩子进了城市的幼儿园，但是当地的方言，当地的民风，当地的习性还是原封不动的存在着，不可置疑的影响着孩子的语言发展。 当然滨江的发展也吸引大量的外来人口来此安家落户，他们来此也顺带了他们的风俗，和他们的语言（方言）。05后的孩子在同一个幼儿园，不可避免的造就了一道方言夹杂的“风景线”。 （二）多种方言的存在制约了教学管理时的沟通 在此我想举个例子，上课的时候，突然有个小朋友举手说，老师，我gankuo (口渴)了，想要去ha(喝)水。我们都知道这是句方言，而且很可能是来自于他的家庭生活的影响。先不论这个因素，我们看到的场面就是全班哄堂大笑，然后刚刚那位举手的小朋友就会很脸红，很难过，而且可能不想喝水了。我们老师就会费尽心思先讨论这样的行为是不对的，应该怎么做，然后大家在讨论普通话的重要性等等，这样的做法不能说错，但是往往这样一段洋洋洒洒的话过后，失去了一节本该要上的活动，而且可能起到的效果也不理想。 不仅幼儿如此，家长也会给我们带来这样的困扰，今天某某孩子发生了一件什么事，我想跟家长了解一下情况，正好家长因为换了环境也想跟教师交流，结果老师听不懂家长的话，家长兴奋的说个不停，老师在一旁陪笑脸。 由此可见，方言的存在制约了教学管理时的沟通，至少他制约了教师跟家长间的交流。 （三）在语言发展的关键时期耽误了母语的学习 1.影响幼儿学习普通话的兴趣。很多家长因为工作忙，没时间照顾孩子，就把孩子托给爷爷奶奶，或者外公外婆，幼儿期是学习语言、形成口语的关键时期。如若幼儿在这学语言的最佳时期受到了某些因素的限制、干扰和影响，对他日后语言能力发展很不利，甚至影响到心理的发展。如只会地方方言，日后可能会形成方言语音、语感的原型定式，很难矫正。比如我们都知道的东北口音很厚重，后鼻音很明显，然后与他人的交流中别人常会说一句话问他，“你是东北的吧？”好象一种标志定义了，这正是因为方言的影响。我所在的班级几个孩子来自黑龙江的，即使说普通话也能听出浓浓的乡音，可见，方言的影响是无形的、根深蒂固的。 2.导致幼儿语音错误和交流的困扰。如果孩子长期用地方方言交流，很少开口讲普通话，那么再说普通话的语音中就会有很多错误的地方。我们常把n与 l 混淆，前鼻韵母、后鼻韵母混淆，平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh、r不分，还有音节yi、yu不分的等等。这些语音错误也会造成普通话交流的困扰，而且有很多语序语法带到普通话中，容易让人产生不解。方言中的 “胡子”是“毛巾”的意思，而普通话中的“杯子”方言中常说成“盅子”，这些方言常让人疑惑不解。显然方言中的种种弊端导致了幼儿的语音错误