改革中等职业教育学生评价体系,提高学生综合职业能力..doc

改革中等职业教育学生评价体系，提高学生综合职业能力 杨志和 中等职业学校的学生大多为中考落榜生，他们的学业及表现明显落后于初中毕业生整体水平。而现行对学生的评价主要还是以学生理论考试为主，用分数的高低来评价学生对教学内容的掌握程度和在校表现，甚至以此作为区分好生差生的重要标准。针对目前生源现状及中等职业教育对人才培养的目标、企业对岗位员工的要求，单纯以书面考试为主的学生评价方式，已不能适应中职教育发展的需求，因此，改革中等职业教育学生评价体系，是提高教育教学质量，培养学生综合职业能力的迫切要求。 一、学生学习现状 中职招生改革后，学生录取无需经过入学考试，自愿报名、登记入学。加之近年来高校扩招，高中生录取条件降低，导致中职学校生源总数下降，学生素质不高、文化基础差、没有良好的学习习惯。学生中普遍存在旷课、迟到、早退；上课不专心、睡觉、玩手机、看课外书；作业不认真，相互抄袭，有的根本不做作业；上课听不懂、不愿听、不愿学；考试作弊、交白卷，有的不参加考试，甚至连补考也不参加，据反馈，近几年本校每学期有近千人次补考，在这些学生中，有三分之一不参加补考，三分之一以上学生补考成绩在30分以下。此外，不少学生抽烟、酗酒、赌博、斗殴、谈恋爱等，诸如此类，不胜枚举。这些现象给学校班级管理、教学工作及学籍管理等方面造成了很大困难，特别是对学校的可持续发展、学生综合素质的提高及企业对人才的需求造成了极大的不良影响。 二、企业对人才的需求 从几年来企业到学校招聘的实践看，现代企业十分重视员工的职业道德素养，把人品、敬业精神、责任心和团队精神作为聘用员工的先决条件，而把专业知识、职业技能、双证书等放在其次。企业招收中职校毕业生，其目的是为各种职业岗位寻找适用的技能操作型与技术应用型的劳动者及初级经营和管理者，企业需要的是职业思想稳定的爱岗敬业者，并对自己本职工作经过企业培训后能够胜任，能不断创新，熟练掌握并能运用适应自己岗位的理论与实践能力。学生所面临的用人单位，不是问你“考了几分”，而更多的是问“你会什么”。总而言之，中职学生要适应企业的要求，必须具备对待工作具有很强的敬业精神，高度的责任感，对企业忠诚，具有良好的团队协作精神，有从基础工作做起的态度，并要求以积极的心态对待工作，在此基础上具备有一定的专业基础知识和专业技能。企业的用人取向决定了职业学校不仅要培养学生掌握职业技能，更要注重培养学生的职业道德素养，即学校不但要教会学生做事，更要教会学生做人。因此，原有对学生的评价体系已不能适应企业对人才的需求，必须进行改革。 三、现有评价体系的弊端 目前中职学校对学生的评价机制还很不完善，主要还是沿袭着传统的评价方式，每到期末，老师们总是要对学生进行学期总评，平时成绩、期中考试、期末考试各占多少，由于学生基础较薄弱，学习习惯较差，许多科目考试合格率低，不及格面较大，虽然老师采取划定考试小范围，增加考题透明度，降低及格分数线等措施，但不及格率还是很高，给教学管理造成很大难度，在某种程度上限制了学校的发展，具体表现在以下几个方面： 1．评价内容片面 主要侧重于课堂教学内容的测试，把考试作为学生评价的主要形式，看重学业的分数，忽视知识结构，评价过程随意性较大，忽视了对学生的全面评价。而职业教育的突出特色是教育与生产实践相结合，注重岗位能力的培养，因此，对学生的评价更应注重的是学生的综合素质和专业实践技能。 2．评价指标单一 过于强调考试结果、学业成绩，忽视学生学习过程、进步状况、努力程度及其他表现的评价，只是关注量化结果和智力因素，忽视非量化和非智力因素，普遍用一个共同的标准来评价具有不同个性差异的学生。职业教育评价学生应注重促进学生的发展，不仅要关注学生的学业成绩，更应关注发现和发展学生多方面的潜能。 3．评价方法单调 传统的评价方法重视理论学习，忽视能力培养，注重书面测验和考试，考试绝大部分是采用闭卷考试，而完成项目任务等实践教学环节考试所占比例很小，这种只凭一张试卷来评定学生一学期所做的所有努力，显然是不公平的，这种唯分数论的现行评价及考试制度与职业教育对学生综合素质的要求不相适应，有着种种弊端，必须进行改革与创新。 4．评价主体单一 在传统的评价体系中，教师成为评价的唯一主体，忽视了社会行业和学生自我及相互评价，在这种评价影响下，学生学习过程得不到肯定，学生的个性得不到充分发展，学生在学习中处于被动接受知识，主动性得不到发挥，严重地影响了学生的实践能力和职业技能的培养。 四、改革中职教育的学生评价体系 评价是教育的重要手段，科学的评价会激发学生学习热情，使学生走向成功之路。对中等职业教育而言，生源素质不断下降，而就业市场对人才的职业素质和职业技能要求不断提高，传统的以理论考试为主的成绩评价体系已不能适应职业教育需要。改革传统的评价体系，建立适合学生现