基于物理学科教室的合作学习的实践研究..doc

基于物理学科教室的合作学习的实践研究 上海市奉贤中学 褚颖英 关键词：合作学习 物理学科教室 一、问题的提出 建构主义认为，学习即知识的建构，而知识的建构离不开情境、互动、社会协商和交往。学习者的交往需要个人空间和公共空间，小组合作学习就能满足交往学习的需要。 在这里谈的合作学习主要是指以生生互动为特征的合作学习，即是在教学中运用小组，一起从事各种需要合作和互动的学习活动，共同完成教师分配的学习任务，使学生以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。合作学习只是诸多教学方式中的一种。 传统的教室基本都是秧田式的座位安排的课堂环境，学生座位排列成一行行、一列列，讲台是教室的前中心，这种座位是可以为学生提供了个人空间和公共空间，如教室内个人的课桌、书柜、作业本、笔记本等，教室就是公共空间。但这种环境中，教师处于排列的中心，无形中突出了教师的权威性，强化了学生遵从教师言行的心理认同，师生的交流不平等。?在这样的传统教室采用合作学习的教学方法存在以下一些问题。例如： 1.学生拥有较为固定的向前看的座位，师生间的视线是畅通的，但学生之间的视线联接和交往都十分有限，导致小组合作学习过程中学生之间的交流不方便。 2.在传统教室中，基本都是采用左右两个或前后四个学生组成学习小组，不仅小组的人数上具有局限性，同时无法兼顾到小组是“同质”还是“异质”的分类，小组是随意的组合，可能导致小组任务无法完成，无法谈教师对每个小组合作学习的进展情况的把握，导致为了合作形式而合作，甚至可能导致学生更多地体会到合作学习的虚假。 3.鉴于上述两点，有教师就在传统教室中把“秧田式”变为“豆腐式”座位。但大部分学校跟过阵风后，又不知不觉回到了原位。部分学生不能正面对着老师，需要转头才能看黑板、听老师讲学生身体课堂正常交流师生目光不能实现有效链接时，学生无法及时得到老师传递的激励、赞赏、批评等信息那些缺少自制力的孩子游离于老师的组织教学之外 目前学科教室的功能定位在五个方面：学科文化展示、学科资源中心、基于小组的课堂教学、开放的实验平台、教师的办公。 学科文化展示和资源中心体现在三个方面：教室环境布置、学科阅览室建设和学科资源建设。一进教室，科学家画像和名言，教学挂图、思维导图等让人感受到科学家的人格魅力和学科气氛，这是一种无声的感染力。常用实验器材的开放式摆放在展示柜和器材上，会让人产生动手做做的愿望。书架边柜陈列了近300本图书供借阅，包括四大类：科普类、物理教材、科学人文类、自主招生及竞赛类图书，力求满足不同层次不同兴趣学生的阅读需求。此外，学科教室在查阅台上安置多台电脑中，供学生进行电子阅览。传统意义的教室，前面是互动电子白板和黑板，后面是可移动的等腰梯形课桌椅，既可以作单个桌椅用，也可容易拼成各种形状的大课桌，为小组合作、展示交流、讲练结合等多种学习方式的开展创造了条件。教师的专属工作室、研究室，设置了教师的专用工位，教师在课外面对学科的各种资源，创造了非常好的研究氛围；同时设置了讨论区，教师和学生在课外可以在比较舒适轻松的环境中进行学科交流、教师对小组活动开展指导等。学生只要是有时间都可以自由的进入这些教室选择他感兴趣的实验和书籍资源；门口的一个展示柜专设展示学生作品、研究成果等。也就是说物理学科教室建构了一种主动学习研究的环境。物理学科教室的桌椅摆放、物理学习资源的丰富，为合作学习提供了一个便利和良好的氛围。 2.物理学科教室中的合作学习 （1）物理学科教室中学习小组的构建 根据“组内异质，组间同质”的原则，按照学生的性格、学习成绩基础等各方面的因素组建。每组必须要有成绩较优秀、中等和较差的同学，同时兼顾有各学科专长的，如必须要有理科、文科专长的，也有薄弱的同学。一般6人左右为一个组，在物理学科教室中打破了传统教室中座位概念，学生以自愿为原则先自由组合，然后老师做适当调整。在这里特别要强调的是必须要考虑到同一组内学生的性格、相处关系等，此容易被忽视，因为只有同学间真诚地愿意同伴交流，一切好的设想才能实现。待学习小组成员定好后，适当调整教室座位，由小组成员推荐出组长。 （2）物理学科教室中合作学习的课堂教学案例 案例 小组合作进行问题探索 以高一第二学期第章点速度点速度h≥0.165m或0＜h＜h≥0.15m或0＜h＜ 点评：以往这类问题是直接通过理论计算告诉学生的，学生往往不能理解，且学过忘过，印象不深刻。但是通过小组合作探究“过山车”问题的活动，学生们不仅对此类问题的结论印象深刻，会运用机械能守恒定律进行解决实际问题，更重要的是体验学以致用的快乐，领略到物理与生活的紧密联系的同时，每个学生在小组内都发挥自己的作用，面对面地互动、小组间的分工、合作交流的意识就更强。 物理学科教室中开展合作学习，扩大了学生在课堂学习中的参与机会和动手、动脑的广