解决问题的策略替换教学设想..doc

解决问题的策略替换教学设想 在开始阐述我的教学设想之前我想说说为什么选这节课？ “解决问题的策略”是新课标苏教版教材中新增的一个内容。从每册中都安排了一个单元。“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准(实验稿)》确定的课程目标之一。教材编写“解决问题的策略”这样的单元，就是为了贯彻落实这样的课程目标。一线教师在课程实施过程中产生了很多的困惑：“这部分内容与传统的应用题教学有什么不同?”“这部分内容究竟应该教什么?”，“通过这些知识的学习，我们的学生应该得到些什么?”……这些问题的答案可能在我们很多老师的心目中都是模糊的。新教材中之所以增加这类内容，其目的不仅在于要让学生“会做这些题”，获得这些具体问题的结论和答案，更在于让学生经历并体验每一种策略的形成过程，获得对策略内涵的认识与理解，感受策略给问题解决带来的便利，真正形成“爱策略，用策略”的意识与能力，增强解决实际问题的能力。超越具体问题的解法和结论，指向策略的形成与体验，这是解决问题策略的学习区别于传统应用题学习的 通过解决例1这 个问题，让学生初步理解并掌握等量替换的策略。解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把“大杯”替换成“小杯”，或把“小杯”替换成“大杯”；二是正确把握替换后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。 “练一练”依然是把一种物体分装在两种不同容器中的实际问题。与例1的区别在于，大盒和小盒的关系不是用倍数表示，而是用差数表示。因此在依据题意将大盒替换成小盒或者将小盒替换成大盒后，原题中的数量关系就有了不同的变化，这是一个跳跃，也是判断孩子是否真正理解替换策略，而不是机械记忆的一个标志。 针对从教材中分析，我是这样设计的， 导课设计；导课我从“曹冲称象”的典故，唤醒了他们头脑里已有的生活经验，初步感知什么是替换，为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫。可能有老师会说曹冲称象公开课中引用的太多太滥，但通过我试上发现曹冲称象导课的效果是最好最直观的，他一下就让学生有了替换的初步意识，后面上课中也会有意识的去用替换这种策略，这就是我们所需要的。 例1的教学；倍比关系两种量的替换学生比较容易理解，但在我们教学中却是最重要的。因为我们的目的不仅仅是解决例1这个问题，得到答案和结论。而更重要的是从例1教学中，让学生在解决问题的过程中形成对策略的体验“解决问题的策略”的学习，其根本目的在于让学生在解决问题的过程中形成对策略的体验。这不是形式上的会利用策略解决问题，更不是将策略作为附加在解决问题过程中的额外任务，而要把“为什么要运用这个策略”“它的价值何在”“我该怎样运用”“除此之外还有没有其他策略” 等问题作为研究的内容 1