六种外语教学方法的理论与比较..doc

六种外语教学方法的理论与比较 邸玉敏 摘要：国外沿用的六种外语教方学法：情景法、交际法、社团学习法、自然法、沉默法和暗示法，在20世纪是具有创新意义的外语教学方法。分析这几种外语教学的方法理论以及对我国中小学教学实践的影响，对中国的外语教学工作特有所裨益。 关键词：外语教学；情景法；交际法；社团学习法；自然法；沉默法；暗示法 中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1009-010x(2007}04-0015-03 20世纪以来夕晤教学方法研究成果层出不穷，旧的教学方法的不适应催生出新的教学方法，新的教学方法不断补充完善的教学方法。其中有六种具有创新意义的外语教学方法。本文将介绍这几种教学法的理论并对其进行分析比较，以促进夕晤教学工作的发展。 一、要求严格的情景法 20世纪30年代到60年代，英国一批教学法专家提出了口语外语教学法，50年代后改称为情景法。这种方法认为语法结构是语言的核心，而言语则是学习语言的基础，语言结构的掌握只能在情景中实现。对情景的注重成了口语法发展成情景法的一个最显著的特征。这种教学法依托行为主义理论，认为外语教学过程是一种习惯性的形成过程，所以对学生的正确发音和语法要求非常严格。教师上课并不解释词汇和句型的意义，而是让学生自己去体会总结，通过不断的纠正学生的错误使其达到能够在课堂外的相似情景中使用学到的词汇和句型的水平。在课堂上，教师会使用图片、幻灯、实物等各种用具来创造相关的教学情景。因为缺乏对语言自身规律的研究，这种方法在60年代遭到质疑，并且由于对学生的发音和语法准确性有着极其严格的要求，学生往往会产生强烈的挫折感，从而限制了其学习的主动性。如果在教学活动中结合其他教学方法来用情景法，还是可以产生很好效果的。 二、以交际能力为教学目的的交际法和自然法 继情景法之后，交际法在英国产生。交际法是一种应用范围最广，也最灵活的教学法，得到众多应用语言学家的支持。语言学家海姆斯认为语言教学的目的是培养交际能力，语言不是一种单纯的个人行为而更多的是人际交往和文化交流的工具。韩丰慷的功自昭论认为只有学会了语言在应用中的功能，才能真正明白语言内容的意义。而对于语言的功能，英语语言学家们众说纷纭，有指令性功能、规定性功能、交互性功能和探索性功能。这也造成了交际法教学课堂内容和目的的不同。教学目的可以涉及多个层面，如语言有表达功能，那么教学目的就可以从内容方面进行罗列。语言又具有评判功能，那么教学目的就可以侧重人与人之间的关系和行为。教学过程是一个交际过程，通常情况下学生没有课文，老师也不列语法规则，教室布置很随意，学生们相互交谈，对于其中的语法错误老师很少或不予指出。老师的作用是给对话提供便利，或作为交谈的一方。教师还会扮演分析者、顾问和引导者的角色。丰富多样的教学材料会提高课堂活动的质量促进学生交谈。对于教材内容而言，有的以课文为基础，有的以现实生活中各种文字性实物为基础。教学活动不一而足，只要能促进学生交流，达到教学目的即可。 交际法应用灵活因而在口语教学中这种方法应用很广泛，但在教师培训、学生测试和教学评估方面很有难度，而且课堂很容易失去控制。学生在缺乏较好的自制力的情况下，他们之间的课堂交际可能会变为汉语的侃大山。因而交际法在中小学的夕晤教学中还应当慎用，课外的英语角则可加以使用。 自然法也以培养夕悟交际能力为目的，在学习理论上运用了第二语言习得理论，提出了五个假设。第一是习得学习假设，学习是对语言规律的记忆和使用，而习得是通过对语言的理解并在有意义的交流中不知不觉掌握语言。语言习得的提出很具有创新性。语言习得同J瞳学习母语类似，是一种“自然而然”的方法。第二检查假设，认为在使用第二语言交流时已有语言系统会引发会话，但有意识的学习仅仅会起到监察和修正作用，受时间、形式等条件限制。第三自然JIIB序假设，认为第—语言习得和第二语言习得顺序相同。儿童在学习母语时会出现这样那样的错误，因而第二语言习得过程中犯错误也是难以避免的。夕晤的学习过程同母语学习过程一样对词汇语法的掌握遵循由简到繁、循序渐进的规律，最早接受的单词一般是和生活密切相关的物体和事件，由简单的语义关系到复杂的句子结构。第四输入假设，认为对学生输入的知识只能稍高于他现有的水平。学生可通过上下文、非语言信息等理解新知识。熟练的语言表述不是教出来的，而是学生在理解了所学内容后自然而然的发出的。第五情感过滤假设，认为较低的情感过滤会使学习者接受更多的知识。也就是说自然法力求做到最大限度地调动学生的积极性，树立起信心，使课堂紧张氛围降到劂氏点。自然法的教学目的是为了培养学生基本的交际能力，包括口语和书写。具体目的应根据学生的需求和兴趣而定。学生习得经过三个阶段。