论文音乐课合作学习中存在的问题及解决策略..doc

PAGE PAGE 5 音乐课合作学习中存在的问题及解决策略 汕头市澄海实验学校 王自清 【文章摘要】新课标实施以来，音乐课堂教学中合作学习的运用非常频繁。然而，仔细观察众多音乐教学课例我们就不难发现，热热闹闹的合作学习中潜藏着很多问题。因此，笔者就音乐课合作学习中存在的问题及解决策展开论述。 【关键词】合作学习 音乐教学 操作尺度 合作意识 合作技能 20世纪 70年代初兴起于美国的合作学习(cooperative learning)是一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂气氛，促进学生形成良好非认知品质等方面都有着显著的效果，因此很快引起了世界各国的关注，曾被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，并逐步成为当代主流教学理论与策略之一。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。音乐学科也不例外，广大音乐教师在教学中也常常把合作学习作为一项重要的教学手段。尤其是新课标实施以来，音乐课堂教学中合作学习的运用更加频繁。然而，仔细观察众多音乐教学课例我们就不难发现，热热闹闹的合作学习中潜藏着很多问题。 音乐合作学习中的问题综述： 1、重形式轻内容，课堂表面热闹，实质收效甚微。 由于许多教师并没有真正领会合作学习的理念，因此在实施合作学习的时候只是很粗浅，甚至是很生硬地套用了这种形式。有的在教学中不看时机、不分难易，滥用合作，个个环节只要有问题，都想让学生“合作”一番，例如：表演用合作表演，欣赏用合作欣赏，甚至音乐背景、作曲家的生平以及常用的音乐概念也要合作讨论；有的在运用合作学习时方法单一、生搬硬套，例如：异质小组的化分常期不变，合作方法永远是那么一两套。于是很多课例中的合作学习表面上似乎还热热闹闹，但使用的实际效果却是不言而喻的。 2、重群体轻个体，导致群体凸现，个体缺失。 音乐作为人文学科，无论是学习、欣赏还是创作、表演都带有强烈的个性化特征，过分强调小组的群体活动就无法使个性特征得到充分体现。例如欣赏：即便是同一首音乐，不同的欣赏者就会有不同的感受。但在交流听后感时，很多老师为了既体现学生活动的参与面又节省教学时间，习惯采用先让小组讨论，然后通过个别代表来宣布小组的讨论结果的方式进行。因此，学生们很多时候只能在小组内苦苦追求各自感受的共同点，而无法把自己独特感公布于众。再如创作表演：虽说小组成果集中了大家共同智慧，但个别学生的独特创意却因为大家要追求同步而没法得到展示。另外，从激励优等生和促进后进生的角度上看，由于每次展示都是群体展示，因而个体的积极性会相对减弱，久而久之会造成学生的学习缺乏所期望的投入和激情。 3、重活动轻指导，学生合作意识淡薄，交往技能缺乏。 重视活动是值得提倡的，但是只注重活动形式而不注意教给学生活动的方法，其结果也很难达到预期的目的。很多的合作学习过程中，个别“优秀生”是组里的权威，他们的意见在合作小组里可以一锤定音；而一些“后进生”的建议却常常被轻易地否决；有的小组里因为“优秀生”比较多，在合作学习时为了坚持各自的观点、突出自己，常常闹得气氛紧张，甚至不欢而散……这些一方面反映了学生在合作学习的过程缺乏合作意识和社交技能，另一方面也反映了教师在使用合作学习的策略时，对于如何进行合作学习缺乏有效地指导，造成合作学习不能获得应有的效果。久而久之，使某些“优秀生”变得更为自我，同时也使一些“学困生”更没有自信心，甚至有的合作学习活动成了部分学生之间产生矛盾的导火索。 然而，合作学习的过程中出现的种种问题，并不能说明合作学习本身存在种种缺陷。好的教学策略没有好的教学方法去贯彻，也不能发挥其作用。认真分析教学中出现的问题，并找出解决问题的方法才能使我们所使用的合作学习获得显著的收效。 解决音乐合作学习中存在问题的策略： 1、认真学习理论，理解合作内涵。 理论是实践的基石，任何一项实践活动，要使它在行动中少走弯路就必须先对相关的理论进行深入的学习和研究。合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为组织形式，以教学中各动态因素的互动合作为动力，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。在合作类型上分为：同伴互助、小组合作及全员合作三种，其中小组合作最为常见。由于许多教师对合作学习的相关理论缺乏深入地学习和细致地研究，无法领会合作学习的真正理念，在教学中只能很肤浅，甚至很生硬地照搬合作学习的活动形式，从而使合作学习无法取得应有的效果。因此，教师只有认真学习了合作学习的内容，并对合作学习的相关理论进了深入地研究，才会清楚在各个教学内容中使用合作学习的目的是什么；采取什么样的形式才不会呆板；用什么样的方法才能有效地调动各种动态因素进行互动合作；怎样正确地对合作学习的效果进行评价等等。另外，教师还必须领会：合作不仅是一种方