农村初中小班化高效课堂教学的研究中期报告..doc

《农村初中小班化高效课堂教学的研究》中期报告 常州市新北区魏村中学课题组 执笔 刘建国 一、研究背景 传统的大班授课由于人数众多，教师不能照顾到学生的个别差异，不便于因材施教，随着对教育质量要求的不断提高，以及伴随而来的生源减少，小班化教学将是现代教学的新趋势。 小班课堂更加突出师生、生生的互动交往，教学空间更加灵活多样，课堂布置充满生机，学生学习积极性和主动性大大提高。小班化教学较之以往，从教学准备、教学设计、教学方法、课堂教学过程、作业批改到教学评价等各个教学环节进行了综合性的变革，体现了“关注每个学生的全面发展”的理念。 实施“小班化教学”就是使教育教学的组织形式从批量生产式的大班教学，向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化，为学生全面而富有个性的发展创造更为优越的条件。近几年，由于拆迁和民办学校盛行，我校生源急剧减少，教师大量超编，我校已基本实行了小班化教学，但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，高耗低效，缺乏策略。 现在的小班教学与以前所谓的大班教学有哪些不同之处，我们怎样做才能更好的彰显小班的特色，最大化的发挥小班的优势？都是有待解决的问题。鉴于此，我们提出了“农村初中小班化高效课堂教学的研究”这一课题。 理论价值：通过研究提炼出在初中小班化课堂教学的基本理念和基本要求，从而为提高小班化课堂教学的效率提出一些理性的认识和思考。 实践价值：通过本课题的研究，努力使我校的教育教学进入一个高效、和谐、健康的运转模式，进一步彰显小班教学的优势。 二、课题概念的界定 小班是指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、不同地区、不同时期的班额数有不同的界说，按当代发达国家小班教育的班级学额配置和我国的具体情况，我们认为班级学额数以30人左右为宜。 小班化高效课堂教学：是指充分利用有限的时间和空间，最大化地让每位学生充分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通；整个教学过程关注个性、重视活力、着眼高效、讲究细节，力求使每一个学生全面而富有个性的发展。通过控制班级人数，有效利用时空优势，创设一种良好的教学环境，运用最少的教学资源，采用先进的教学手段和方法，使教学达到高效率、高效益、高效果，促进学生个体充分发展的一种课堂教学的组织形式。 我们从以下四个方面来理解定义： 第一，“关注个性”指关注每一个学生的个性发展，教师实践个性的“教”，学生个性的“学”，形成教与学的和谐统一，在实施教育教学的活动中关注每一个学生的生命质量，关注每一个学生的个性差异，关注每一层面教育的过程细节。 第二，“着眼高效”是希望教学结果是优良的，而这种优良的结果是指从“投入”到“产出”是讲绩效的。要充分运用小班化的时空优势，以一定的教育价值论为支撑，采用适合小班化教育的内容、途径、方法与技术。 第三，“重视活力”指学生在学习的过程中产生积极的、愉悦的情感体验，不断被激发出进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。 第四，“讲究细节”指重视教学过程中的每一细小环节，力求精致。 三、研究目标和内容 研究目标 （1）研究探索出农村初中小班化高效课堂教学方法、课堂教学策略，组织形式以及课堂教学评价的规律。 （2）充分利用小班化的环境优势，发展学生的个性，激发学生的活力，培养学生合作学习、自主学习、创新意识和创新能力，让学生在小班环境中享受均等、宽松、和谐的优质教育。 研究内容 (1)小班化高效课堂教学策略的研究； (2)小班化高效课堂教学资源的开发与利用研究； (3)小班化高效课堂教学评价研究； (4)小班化高效课堂教学管理研究。 四、研究方法 课题组主要采取行动研究法，并辅之于问卷调查、行为观察、个案分析等多种手段。　 （1）行动研究法：加强理论学习与集中研讨，重视问题预诊与研究假设，在此基础上制定研究实施计划和具体研究方案，并及时实践与检验方案，在实践中不断修正完善方案。同时在研究过程中，根据研究教师小组成员的活动与行为表现 ，不断发现问题，进而适时地进行调整。 （2）调查研究法：自行设计调查问卷、量表，对各学科课题所需的内容进行调查研究。 （3）个案研究法：运用教育个案研究法，对之进行长期跟踪记录，并在个案研究产生的原始数据和资料的基础上，探寻一般性的规律、策略。 （4）经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性总结，调整研究内容和目标。 五、研究进展 若干年前，由于拆迁工程、外出择校生增多等多种因素的影响，我校在校学生数量大量减少，我校开始进行了小班化教学的尝试。2011年3月，我们酝酿成立了“农村初中小班化高效课堂教学的研究”课题组。课题组成立以来，开展了大量