培养小学低年级学生听说能力的策略研究 ..doc

诸暨市教育科学规划课题结题验收及优秀成果评比申请简表 立项年度 2004学年 立项序号 4152 成果类别 结题报告 2005年8月 成果题目 小学低年级学生听说能力培养的策略研究 课题承担单位 诸暨市店口二小 课题负责人 冯燕利 成果执笔人 冯燕利 课题研究 主要参与者 朱利清 何平儿 联系人 冯燕利 联系电话 （须写上可以迅速联系上的电话） 7926820 申请人所在 单位意见 该课题经过一年的调查研究，在上级有关行家的指导下，在全体实验教师的精心努力下，已取得了一定的成效。同意该课题参加诸暨市教育科研优秀成果的评选。 负责人（签名）： 单位（章） 申请人所在 教办意见 负责人（签名）： 单位（章） 市教科规划办 意见 小学低年级学生听说能力培养的策略研究 之结题报告 一．课题的提出 1．实验背景 听话、说话是生活的需要，培养学生的听话、说话能力是日常生活和社会发展的需要。分析人们日常生活应用听说读写的实际情况，得到的结果是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见听话、说话在日常生活中所处的重要地位。 听话和说话教学是小学语文教学的重要组成部分。“口头为语，书面为文”，这是语文教学的本来含义。语文课既要教书面语言，又要教口头语言，这不仅是人类生存和交际的需要，而且是素质教育的需要，是人类社会发展的必然结果。我国著名语文教育家叶圣陶先生指出：“口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”这就说明了听说教学的重要性。特别是近年来科学技术的发展，使传声技术飞速进步。口头语言的传递、储存、检索、转移与高科技结合进入实用领域；人、机对话的实现；口语指挥机器运行成为现实，使人与人之间的信息交流十分简便和快捷，这些变化，必将导致人类生活节奏和工作节奏的加快，这要求社会的每个成员都要具备良好的听说能力。注意力不集中，听的效率低下，说得不规范、不清楚，就很难在现代信息社会中立足。所以，加强学生听说能力的培养是素质教育的需要，是社会发展的需要。 2、现状分析 从儿童心理特点来看，七八岁正是发展语言的最佳期。儿童入学前，已经掌握了不少口头语言。如果从学生一入学，就及早对学生进行规范化语言训练，就会进一步发展学生的口头语言，有利于书面表达的早起步和作文能力的培养。 而对我校部分学生调查的结果显示：许多学生听讲理解迟钝，抓不住重点要点，更有学生根本就无心听讲，即缺乏听话能力中最首要的注意力，一节课下来，根本就不知老师所云。学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复，说话的效率不够高。至于能达到落落大方、口齿清楚、声音响亮、表达准确这些要求的学生寥寥无几。 针对这一现状，我们提出本研究课题，旨在通过本课题的研究和实验，培养、提高小学低年级学生的听话能力（注意力、理解力、辨析力、记忆力）和说话能力（组织语言的能力，表情达意的能力、应变的能力），养成良好的听说习惯，全面提高学生整体素质。 3．国内外关于同类课题的综述 随着语文课程标准的深入实施，新课标中关于口语交际这一块内容受到越来越多的重视，许多学校都在开展相关的研究和实践。几年前，“把语文课上成培养学生听说读写能力的语言文字的训练课”在小语界还是一句很时髦的口号，但现在有关“听说能力”或者“听说训练”这样的说法却渐渐被人淡忘。确实，把听说训练改为口语交际，顺应时代，更为科学。不过我们认为，口语交际能力与听说能力还是有很大的区别的，前者是个有机的整体，后者有时却能进行分割，成为两条线进行处理；前者的内涵更为广泛，而后者的外延更为丰富。我们提出本课题就是希望在这更为丰富的外延上做文章，通过更为广泛、更为多样的途径和方法，培养学生的听说能力，从而为口语交际能力的提高服务，为学生的学习服务，为学生的生活服务。 二．课题的界定 1、什么是能力 能力是主体在完成某项活动的过程中表现出来的潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。能力在主体心理结构中地位是十分重要的，它在最大程度上表征主体在社会生活中的成就状态。能力是一个整体概念，是一个系统，可以根据不同的标准划分成不同的类别。能力又是一个动态的概念，它是伴随主体的成长历程不断发生变化，不断形成的。 2、什么是听说能力 听说能力指听话的能力和说话的能力。听话能力的构成要素包括注意力、理解力、辨析力、记忆力；说话能力的构成要素包括组织语言的能力，表情达意的能力和应变的能力。 3、什么是策略 策略即对策和谋略，是指主体在一定的活动中为达到某种目标和目的而采取的一系列应对行为的方式、方法、手段、措施的总和。策略研究的是系统的、整体的应对行为