2017届高一语文课前导学案：4.2.2《始得西山宴游记》2（苏教版必修1）.docVIP

临清实验高中 语文学科编写人：卢兰会 审稿人：陈红艳 《始得西山宴游记》1、学习本文在比照与映衬中写景的特点。 2、体会本文借景抒情、融情于景的艺术特色。 五、教学方法 1、学案导学：见预习学案。 2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 1、学生的学习准备：预习学案，熟读课文 2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸学案 3、教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究 七、课时安排 1课时 八、教学设计 （一）预习检查，总结疑惑，见导学案 （二）情境导入、展示目标 今天我跟大家一起来会见一位老朋友，柳宗元。之所以说是老朋友，是因为我们以前学过他的一些作品。（学生说学过的柳宗元的作品：《江雪》《小石潭记》） 《小石潭记》与《始得西山宴游记》都写于作者被贬永州之时，同属“永州八记”，且《始得西山宴游记》为“永州八记”之首。 解题：始得，刚发现。宴游，宴，安闲。 目标见导学案 （三）合作探究、精讲点拨 （一）你认为以上两个“游”字的含义有什么不同？请结合原文说明理由。 ⒈第一个游是游众山，是“形游”，虽然游了很多地方，但作者的精神并没有得到放松。 理由如下：（从哪些句子，看出是“形游”？） ①披草而坐，倾壶而醉； ②意有所极，梦亦同趣； ③觉而起，起而归。 ⒉第二个游是游西山，是“神游”，在游西山时，惴栗之情得以排遣，精神得到了彻底的解脱。 理由如下：（从哪些句子，看出是“形游”？） ①引觞满酌，颓然就醉； ②心凝形释，与万化冥合； ③至无所见而犹不欲归。 小结：作者出游的真正目的就是要解除郁于胸中的“惴栗”之情，游众山并没有让他达到这一目的，游西山时，作者的心情才得到自被贬永州以来的第一次放松，达到“悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷”的神游之妙境。作者也因此名其文曰“始得西山宴游记”。 （二）作者为什么如此喜欢西山？ 提示： 独坐敬亭山 [唐]李白 众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌。只有敬亭山。 李白独坐敬亭山而悟山之寂寞如己之寂寞，此时的敬亭山就如诗人的一位老朋友，诗人从敬亭山身上看到了自己的影子。那么柳宗元又从西山身上读出了什么呢？（学生思考回答） ——“然后知是山之特立，不与培塿为类。” 西山之特立恰是作者精神人格的写照，作者在西山这一自然景观中看到了自己傲然独立的人格，从而摆脱“惴栗”之情，与西山达到了物我合一的境界。明乎此，我们才算真正了解了这位老朋友。 （四）反思总结、当堂检测 自然是人类的母亲，当一个人的精神屡受打击而惊惧不安时，或感到精神的苦闷时，可以到自然中去寻找精神的慰藉，到自然中去找回真正的自我。 当堂检测 见导学案 （五）发导学案、布置预习 九、板书设计： 始得西山宴游记 神游：与万化冥合 从自然中 得到慰藉 找回自我 形游：犹怀惴栗之情 十、教学反思 一直以来，对于文言文的教学，很多语文教师只注重文意的疏通，教师是一个传授者，学生只是被动的接受，被老师牵着鼻子走。《始得西山宴游记》一文语言优美，准确，传神，结合注释，文意相应比较浅显易懂，学生相互间比较容易解决，但是当老师问及作者在本文所表达的思想感情时，学生却出现了分歧，这与我备课之初的设计是背道而驰的，原以为学生一下子能得准确的结论，当时迫使我不得不及时调整过来。我想，既然学生能在文章的阅读中，找出两种不同的情感，何不就此引导学生去分析发现呢？在这种想法的支配下，积极的组织学生去分析讨论，学生很快就结合作者的创作背景得出了结论。 这堂课的教学，使我获得了一种新的体验，如果只是为了让学生掌握结论，教师一句话就可以带过，但这种灌输式的方法能加深学生的感受吗？教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，学生才是学习的真正主人，他们本身有很大的发展潜能，教师应充分尊重学生的学习主动性，有意的培养学生自主学习的习惯，使他们意识到自己是学习的主人。在本文的教学中，师生在平等和谐的气氛中交流学习，学生的态度是如此的积极主动，使我倍感欣慰。