生物学问题导学法课堂教学模式研究与实践..docx

生物学“问题导学法”课堂教学模式研究与实践阶段总结深圳市第二高级中学 梁光明一、研究背景高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。因此高中教育应义不容辞地担当起培养学生的创新精神和解决问题能力的责任。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说“创造始于问题”。可见问题意识是创新意识、创新能力的基础。有问题就意味着对现状的不满，就意味着有自己的思考。一个没有问题意识的人很难想象会打破现状，超越常规。强化问题意识是造就创新人才的一个关键。以问题为中心展开教学，保护和发展学生的问题意识，是培养创新人才的重要途径之一。新课改提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要落实这一课程实施要求，就必须设法引导学生主动学习。而问题是求知和思维的起点，有了问题，才能诱发和激起学生的求知欲，才会深入思考与主动解决。以问题为中心展开教学，引导学生自主、探究、合作学习，是落实新课改要求的有效途径之一。目前的中学生物课堂教学，改变了以往教师“满堂灌”的授课方式，尝试进行着问答式的课堂教学活动，取得了不少成果。但问题的类型、问题的组织与运用仍隐含着许多不足，有待于我们进一步思考与探索。如现行生物教学中存在以下问题：①为了提问而提问，组织管理性问题、只需回忆知识点的低层次问题过多，启发性、指导探索和发现学习的问题过少甚至没有。②问题散乱孤立，缺乏层次性、系统性，不利于培养学生思维的条理性、逻辑性，不利于学生整体把握学习内容。③解决问题只是简单地回答问题，学生提出问题的机会很少，学生主体性发挥不够，对提高学生问题意识作用薄弱。④教师引导、疏导、辅导的方式、方法还不够科学，或越俎代庖，或放任自流，或评价反馈生硬单一，指导性、启发性不强。基于上述认识与思考，我们提出建构“问题导学”课堂教学模式研究课题，期望在教学实践研究中达到激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考，主动探究，主动与他人交流合作，提高学生的自主学习能力，保护和发展学生的问题意识，培养学生的创新精神和解决问题的能力。二、研究概况（一）主要研究方法：行动研究、文献研究、调查研究。（二）研究目标1、建构能够引导学生“自主、探究、合作”学习的“问题导学法”课堂教学模式；2、建立高中生物各模块运用“问题导学法”教学的导学案、教案、和课件库；3、通过“问题导学法”研究与实施，促进学生在知识、技能和情感态度价值观得到同步发展，特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。4、通过实施研究提高教师创设问题情境并以此引导学生学习的能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。（三）理论基础1、建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。与建构主义学习理论相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。2、多元智能理论多元智能理论认为，智力是一种生物心理潜能，它以某种方式对信息进行加工，目的是解决问题或创造至少在一种文化或社区中具有价值的产品。每个正常的人都具有相对独立的8~9种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体——动觉智力（使用你的整个身体或者身体的某个部分进行解决问题的能力）、自我认知智能（了解自己）、人际智能（了解他人）和博物学智能以及可能存在第9种智能——存在智能（这是一种产生或尝试探明人的本性或人类关注什么的最宏大问题的智能）。一种智力就像一台经过特殊调适的心理计算机。而标准的智力理论假定智力是一台全功能的计算机，它决定一个人在完成各种任务上的能力强弱。而多元智力理论则认为智力是由一组几个这样的计算机构成，并且一台计算机能力的强弱不能预测另一台计算机能力的强弱。根据多元智能理论对智力理解，人的多种智能不能用某一种特定标准来计量。多元智能理论对教育的启示主要有两点：一是教育者应认真对待不同个体间的差异，尽可能用不同的教育方式提高教育技能以帮助每个学生达到其最佳水平。二是任何学科、