小班化课堂教学模式的研究..doc

小班化课堂教学模式 我们西善桥中学开展小班化教育已经了五年多了，开展小班化教育不仅是切合时势的 教育改革，同时也是我校教育改革的一次磨练，一种机遇。现结合我校课题，就我校小班化课堂教学模式 我们的认识 教学模式是一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。同时它来源于教学实践，是某种教学思想或教学理论的简化表达形式，能够使教学理论具体化，又使得教学实践概括化和集约化，从而保证了教学理论对教学实践的指导作用，教学实践反过来丰富和发展教学理论。根据小班化教学的条件和需要，教学模式具有以下特： 1、优效性。由于小班化课堂教学模式是从众多的教学活动或教学改革实验中提炼出来的，经过优选后不断修正、补充、完善而成的具体的策略，因此，优效性是小班化教学模式的生命所在，如果一种教学模式不是优效，就会被淘汰，如注入式的教学模式，由于它使学生在掌握知识时食而不化。就必须要在小班教学中丧失市场。 2、参照性。小班化教学模式是在一定的教学思想指导下而建立起来的一套教学程序及其教学方法的策略体系，它是处方性的，可为教师作出指示，提供策略。但它不是某一门学科教学的经验汇编。各学科教学可以将教学模式作为学活动的指南，结合学科特点参照运用。 3、可操作性。任何教学模式都是教学理论的具体化，具备便于操作的形式，而不是空洞的思辩形式，也就是说，便于人们理解、把握和运用是教学模式的本质特点。小班化课堂教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，教师可以根据不同的教学目标在实践中加以运用。 4、开放性。小班化教学是一个开放的系统，随着人们对教学理论和实践认识的逐步加强，教学思想、教学观念的更新而不断进行修正，使之得到的发展。——建构活动——数学化认识（概念、模型）——基础性训练（规范、解释、训练） ——应用与拓展；英语的“任务型”教学模式：预习——引导——练习——拓展，始终突出学生对知识的感悟、理解、表现和运用，使每一节课的教学都成为学生自主学习、自主创造、自我发展的乐园。还有政治课的“领悟道理——学习思考——指导行为”的教学模式；体育课的“尝试——导练——评价”教学模式.还有生物、化学课的采用“讲学案”的教学模式“预习——展示——提炼——运用——反馈”等等。 在以上具体教学模式的产生过程中，我们对各学科教学模式中共性的教学策略进行了模式化的整理，收获如下： （一）情教学模式 1、优势体现 情境教学是充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。 情境教学通过创设优化，展现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思考的情境，这一情境学生的多方面思考与想象明晰，或提出解决问题的方法，或思考向纵发展，或提出以前没有想到的观点等等，学生的思维能力因此而得到了锻炼，创造性思维也会得到萌发。 2、操作策略 （1）?以生活展现情境 （2）以实物演示情境 即以实物为中心，以演示一特定，实物演示可以将观察与思维有效地结合起来。 （3）以再现情境 （4）以渲染情境 （5）以表演体会情境 （二）互动式教学模式 在小班教学中把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。 1、??主要优势 （1）在教学互动中，增强了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。 情感是教学过程中的非认识因素，人本主义心理学家非常重视教学中师生情感交融所创造的和谐的心理气氛。他们认为这种心理气氛可以引导学生积极而主动地达到学习目标。而这个和谐的心理气氛，只有在和谐的师生互动和生生互动中才能形成。 （2）在教学互动中，调节了教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养。 小班互动式教学就是要通过调整师生关系，调节师生在教学过程中的相互作用，来促进学生学习能动性的发展，培养的自主学习能力。 （3）在教学互动中，加强与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。 在小班化教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说是第一次提出的，可认为是创造性的表现，可称为是一种创见，互动式教学，就是要通过师生互动，生生互动和学习个体与教