小学地方课程有效教学的策略研究..doc

小学地方课程有效教学的策略研究 李菁 陈凯 【内容摘要】 地方课程《我与杭州》以其独特的内涵与魅力、深厚的学习气韵、浓郁的人文底蕴、多学科资源有效整合的优势，激活了学生强烈的求知欲；使学生感受到了课堂学习、实践活动和课外延伸中别样的体验，彰显出学生的无限潜能，呈现着他们是天生的学习者，体现了学生独到的学习效率。 【关键词】 地方课程 有效 策略 新课程标准提出了新的人才观和教育观，其中特别强调培养学生的探究、创新和实践能力，而以上能力的培养主要通过活动来完成。地方课程《我与杭州》教材的内容丰富，编排贴近学生生活，适合学生的年龄特点，配有较多图片，有很强的实用性；并且设置了“资料卡片”、“新闻链接”等栏目；安排了活动与调查课，有利于激发学生的动手实践能力；“搜索提示”则大大丰富了学生的课余生活。总之，教材内容的丰富多彩让师生爱不释手。可是由于受传统教育观念的羁绊，加上人力、物力、财力等限制，不少学校的地方课程教学方式仍然是“穿新鞋，走老路”，落实到实际教学中仍存在不少问题。 1、重视程度不够 当下很多学校、教师对地方课程的开设、使用不够重视。只是把它当成一门副课来对待，没有专门的任课教师。课虽然都开了，但有的学校随意增减课时。一个学期过去了，学生手头的《我与杭州》才上了没几次，有的甚至连教材都没有翻开过。学期结束后，这本书也就成了废纸一堆，起不到任何作用。学校对于此类现象也是听之任之，睁一只眼闭一只眼，没有建立起严格的管理考核制度。这是当下地方课程教学中首当其冲的一大问题。 2、课程内容与课时安排之间的矛盾 仔细翻阅《我与杭州》的教材不难发现，教材中不仅涉及到了杭州的昨天、今天与明天，而且涵盖了杭州的经济、文化、城市建设等方方面面，内容十分广泛。而一般学校对此门课程的课时安排是一周一节课，十分有限。这么大的课程容量这么少的课时安排，也成了现在地方课程教学中亟待解决的又一难题。 3、教学方法过于单一 在如今的地方课程教学中，很多教师仍然采用“满堂灌”的传统教学方法，这与地方课程本身倡导的“六重”理念（即重视过程、重视应用、重视体验、重视参与、重视合作、重视创新）背道而驰。这不仅降低了课堂实效性，同时也大大减弱了学生学习该课程的兴趣，而且还在很大程度上禁锢了学生的身心发展与能力培养。 4、课程开发的泛化? ?由于一些教师对地方课程的概念认识模糊、理解不深、解读不准，从而泛化了地方课程的外延，导致课前资料收集花时多，实效低，背离了地方课程的实质，混淆了课程开发的主体身份，淡化了地方课程的地域特征，阻碍了地方课程作用的发挥。 那么面对现状，如何才能更有效地开展地方课程《我与杭州》的教学呢？我们认为地方课程的教学要提高学生的课堂参与意识，提高他们的动手、动脑能力，可结合学生的特点和教材内容以及具体情况来思考，然后设计构想出课堂教学程序结构。 一、情境创设、问题引导，把握课堂每一分钟 创设有趣的教学环境，自我明确学习目标，充分调动学生上课的积极性，这样对上好一堂课具有十分重要的作用。因此，在教学活动中我十分注意教学环境的设计，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。 首先，情境的创设有很多种方式，教师应充分做好课前准备，可以展示与教学目标相结合的图片、幻灯片；可以设计新颖有趣的导语，如：即兴表演，观看录相，启发式谈话等；还可以是直观情境创设，变抽象为具体。 例如在学习《锦绣西湖》一节时，上课伊始我首先播放了西湖的风光片，并配上“梦想天堂”这首歌。然后告诉学生，我们今天要去游览美丽的西湖，但我们需要一位出色的小导游的带领，请学生根据自己课前对西湖资料的搜集和平时对西湖的了解，做一次小导游，领着大家去欣赏西湖的新、旧十景。学生们听说要做小导游都很兴奋，纷纷准备起来，先在四人小组中交流再“竞争上岗”。 其次，在创设让学生主动参与的情境时，还应注重课堂问题的引导，这是引发学生对内容关注的切入口，显得极为重要。某一重要的教学内容，它可以通过几个活动题目来完成，目的是让学生对内容的理解和认识在活动中一气呵成，毫无乏味之感。 例如第一课《杭州有多大》要学生了解他所处的这个城市的占地面积和人口，以及自己的家在这个城市的位置。我设计了几个活动题来完成对此的认识：活动一，请说出自己家的具体地址并能带老师由学校走到家里；活动二，请你说说杭州有几个区，分别是哪些？活动三，如果由你带外地游客参观杭州，你会带他们去哪些地方？以上这些活动题，拉进了学生和教材的距离，激发了学生学习的兴趣。 同时题目的创设也很讲究艺术和方法。 1、把活动题的主语设置成“我”或“你”，三年级学生年龄较小，直观思维占主导，发挥他们的想象能力，让学生在思考时有身临其境之感，把自己置身于教材的情境当中，思维方式就会发生很大的变化。如上