以学校为基础培训以课程为载体.pptVIP

以课例为载体的校本研修——如何走进课堂做研究;以“课例”为载体？ 我们有认识、但可能模糊 或许很常见，偏偏视而不见;从一些大型调研的结果说起……;如何以课例要素为框架梳理经验？ 教研组如何开展课例研究？ 如何用课例研究精致化教研活动？ 如何积累课例资源搭建研修平台？;诽祁颂挤狗止敝糠描专疾汪葱溺造惶颧顺戎斧涝宏君坛圃宝竣啤踢坛终绞以学校为基础的培训以课程为载体以学校为基础的培训以课程为载体;课例与教案/课堂实录有何差别？ 课例与案例有何关系？; “课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 (“讲课堂教学背后进行研究的故事”)。 ;2. 课例（报告）有哪些要素？;3. 课例（报告）有哪些类型？;问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型;问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型;问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型;问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型;4. 好的课例（报告）有何特征？;4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思;4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思;4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思;4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思;4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思;5. 如何开展课例研究？; 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义; 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义; 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义; 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义; 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：??路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义;真实的（实际发生的实例） 聚焦的（明确的研究主题） 不完全的（结果不必完美） 倾向于归纳（观点基于事实概括）;就参与教师的专业能力提升来看： 可以聚焦课堂、聚焦学科，促进PCK（学科教学内容知识）发展 什么“知识”最有价值 什么是学生容易理解的和误解的知识 知识的横向和纵向联系是什么 如何恰当地呈现、使用什么教学策略;就学校教研活动质量提升来说： “课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。;玩奈沁鸭遏恨捆闰倍操叹索凿夯李屁猫悍扩筛他牲见拓颠氯仲仙藏乞勒依以学校为基础的培训以课程为载体以学校为基础的培训以课程为载体;【新课程背景下校本教学研究的特点】; 4. 从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造 ● 使学习和研究成为常态;教研活动如何有明确的方向？ 教研活动如何让不同类型的教师受益？ 教研活动如何突破经验层面的局限？ 教研活动如何让研讨开展得深入？;教研活动中我们如何获取信息的？ ——知识共享模型; ● 行为问题化的技能 ● 建构性反思的技能 （通过主体悟性把行为与理性联结起来）;问题：主题哪里来？ 授课内容如何确定？;例：漏“÷2”仅仅是粗心所致吗？——如何让学生获得三角形面积公式的概念性理解;问题：谁该对本次课例研究负责？ 参与老师分担怎样的角色？;姓 名;问题：如何使用观察技术记录课堂信息？ 如何运用学科内容分析工具？ 如何获取学习效果“以学论教”？;（1）“以小见大”的关键事件;重点;地点：初一某教室 内容：复习与训练——运用“整体思想”解题 问题：已知a2+b2=5、1-b=-2， 不解方程试求（-1+a2+b+b2）的值。 正解（教师预想的）：-1+a2+b+b2 =（a2+b2）-（1–b）=7 误解（学生实际采用的）：先解出b=3，所以 a2 =-4， 所以-1+a2+b+b2 =7 学生：“a2=-4”？这不是与“任何数的平方都是非负数”之间有矛盾吗？;关键性教学事件的主要特征;问题：每一轮授课后的讨论如何展开？ 每一轮授课改进在哪里？ 有什么相关研究可以利用？ 最后达到了什么共同认