浅谈追问在小学科学课堂教学中的应用.pdfVIP

…’钟JY~lrftifiIVQklII11~FiVlilPBIVI) 小学教学研宄 专题研究 戈状是蚵在小 科 谋堂数 中的皮I{j 重庆市渝中区人和街小学 蒋亚彬 小《学科学课程标准》指出：“学 是最佳的 “愤悱”状态 ，追问就是创 生是科学学习的主体。学生对周围 设并利用了这一最佳时机 ，适时发 的世界具有强烈的好奇心和积极的 问来启发学生的思维。小学生的抽 探究欲 ，学习科学应该是他们主动 象思维能力较差 ，语言表达能力不 参与和能动的过程。”怎样使学生主 强，经常会发生回答问题不完整或 动学习成为课程改革的重点。古语 出现思维偏差的情况，教师应把握 云 ：“学起于思 ，思源于问。”课堂提 住这样的 “愤悱”状态，及时追问，充 问是师生课堂对话 的主要形式，也 分开启学生的思维。如在湘教版三 是学生主动参与学习的有效方式 ， 思维进行的深层次提问，另一种类 年级上册 《认识水》的教学中，教师 同时还是教师掌握学生学习情况的 似于苏格拉底的 “产婆术”，当学生 引导学生观察水的形状时，提出问 有效手段。课堂提问的方式有很多 的思维方向出现偏差时，教师不直 题 “水是什么形状的”。学生一般都 种，如发问、追问、反问等，尤其是追 接反驳他 的观点，而是顺着他的错 会答 “水没有形状”，此时教师如果 问，不仅可以进一步引导学生思考， 误观点继续追问，穷追不舍 ，直到学 不加以引导而直接告诉学生正确答 而且可以更好地发展学生的思维能 生 自己发现错误为止。逆向式追问 案 “水并不是没有形状而是没有 固 力。 就是逆着学生的思维方 向或知识发 定形状 ”，学生将很难理解 “无固定 一 、 追问的界定 生过程的追问，即学生已经作 出了 形状 ”的含义 ，教师如果及时追问 《教学方法与艺术全书》的解 完整的回答 ，教师追问其是如何得 “那么你看到装在烧杯里 的水是什 释 ：追问，是对某一 内容或某一问 出结果的。在教学中，追问的功能 么形状”学生回答 “圆柱体”的同时 题 ，为了使学生弄懂弄通，往往在一 源于提问但又高于基本的提问。 意识到自己之前观点的错误 ，此时 问之后又再次提问，穷追不舍 ，直到 二、追问在小学科学课堂教学 学生已经达到 “愤悱”状态 ，内心非 学生能正确解答为止。追问的方式 中的作用 常想知道到底水是什么形状 ，教师 有顺向式追问和逆向式追问两种 。 1．启发学生的思维 继续追 问 “那么把烧杯里的水倒人 笔者认为顺 向式追 问分为两种形 子 日：“不愤不启 ，不悱不发 。” 圆底烧瓶中，它又是什么形状”，学 式 ，一种是在已有问题 的基础上或 学生对知识一知半解 ，想求通又不 生答 “圆球形”。此时部分学生已经 当学生 的回答不完整时，顺着学生 通 ，想说清楚又说不清楚的状态就 能总结出 “把水倒入什么样的，葛 《》 蘑 《》 德 ； 统一变换高度。游戏的难点是师生共同协作用40根5米 法 ，提高学生的应用能力和应变能力，把课堂推向了高 长的绳拉成铁丝网。为了使学生快速地拉起长绳，我对 潮。 长绳进行了改进：把绳子的一头扣上圆环，便于学生拉 四、巧设情境谈收获