个别化教育中的教学.PPTVIP

个别化教育计划 个别化教育在美国 个别化教育在培智学校的运用 个别化教育的制定 1、个别化教育在美国 个别化教育思想由来已久，但真正开始在特殊教育领域广泛传播，并形成一整套实施路径的标志性事件是美国1975年11月《向所有残疾儿童提供教育法案》的颁布。这个法案就是大家熟知的PL94—142公法。 ９４－１４２公法 (美国残障儿童教育法1975) 该法案主要内容： (1) 零拒绝 (2) 不具歧视性的评量 (3) 个别化教育方案 (4) 最少限制的环境 (5) 申诉的程序 (6) 父母的参予 (7) 提供相关性服务及各项辅助器材 94-142公法共进行了三次修改 1986年，将94-142公法定义的6-21岁服务对象，下延至3-5岁的学前阶段和0-2岁的婴幼儿期。 要求对0-5岁阶段的残疾儿童实施“个别化家庭服务计划”（Individualized Family Servrice Plan ,简称IFSP）。 94-142公法共进行了三次修改 1990年，改称《残疾人教育法》Individualized with Disabilities Education Act.在制定个别化教育计划时，主要有以下变化， （1）要增加“转衔服务”（transition services）。当时法律中主要指“职业转衔服务”。即儿童到了16岁就要制定个别化转衔服务，当前已经扩展到所有“从一个环境进入另一个环境”的服务。 （2）增加了两个类型：自闭症和外伤性脑损伤同时承若为注意力障碍（attention deficit disorder）学生提供服务。 （3）增加社会工作服务和康复咨询服务。 94-142公法共进行了三次修改 1997年，保持了《残疾人教育法》的旧称。此次修订有以下变化： （1）“个别化教育计划”的书面文件将更具实用性和强调教育成效； （2）强调将残疾学生安置在完全融合的教学情境当中； （3）增强父母的意见在“个别化教育计划”中的分量； （4）尽量减少教师不必要的书面工作而强调实际的教学过程。 除此以外，美国还有2002年1月8日，制定了《不让一个儿童落后法案》（NO child left behind ACT）,这个法案是小布什亲自签订的。主要内容是要求州政府负起更强的责任，给家长和学生更多的选择。 2004年，美国又制定了《2004年残疾人教育促进法》。该法案保留了《残疾人教育法》的主要原则和组成部分。同时也作了相应的变动，主要目的是通过家长参与、提高绩效责任、减少文本工作等方法来促进特殊教育的发展。 美国在特殊教育立法上对个别化教育的重视，极大地推动了个别化教育思想在世界范围内的传播。 2、 个别化教育与个别化教育计划 个别化教育是指教育者根据每个学生的身心特点及教育需求，有针对性的为学生提供的教育。 个别化教育计划（简称IEP）是指教育者在全面、严格地评估学生的基础上，针对学生现有的能力状况，所拟定的一份书面教育计划。 个别化教育和个别化教育计划并不是两个等同的概念，两者既有联系也有区别。其联系在于个别化教育计划是在个别化教育思想的指导下形成的。其区别在于，个别化教育更多的是一种教育理念和教育思想，而个别化教育计划是为学生制定的书面教育计划。 3、个别化教育在培智教育中的应用（1）培智学校生源结构的变化 招生对象的变化 3、个别化教育在培智教育中的应用（2）个别化教育的操作流程 3、个别化教育在培智教育中的应用（3）个别化教育中的教学 4、个别化教育理念下的教学模式 （1）单纯的分科课程 如广泛采用生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能等。其特点是各自只管本学科不论其它学科。 （2）大综合：单元主题+ 分科课程 单元主题 特点是：各科之间受共同主题的统整，在一定时期内各科围绕同一个主题展开，力求给孩子一个完整的生活经验。 4、个别化教育理念下的教学模式 （3）小综合：单元主题 + 分科课程 特点：部分课程以单元主题的形式开展，针对部分教学目标。其他课程仍然是分科课程。 5、个别化教育与包班制 （1）为什么要包班？ 第一，1个老师上多个班的课，可能面对几十个学生，IEP目标难以把握。 第二，如果每门课一个老师，那么学生可能要同时面对近10个老师，老师之间合作完成一份IEP的难度大。 第三，儿童良好行为习惯难以养成。教育的一致性。 第四，如果每个年级都换老师，教育的连贯性无法保证。 （2）包班制推行的难点 第一，对教师要求高。教师要能胜任多门学科。 第二，教师需要有全人教育的观念和能力，专业性要强 第三，教师要能统整教育资源 第