线段的长短教学设计.docVIP

3．2 线段的长短教学设计 东新庄镇中学 王霞 教材分析：本节是七年级上册第二章的第3节，是几何的入门部分，本课是培养学生视图能力的重要组成部分，本节课是对前一节的复习巩固，同时也为今后几何的计算、作图和三角形等知识的学习提供方法和依据，对调动学生学习几何的积极性，以及学习以后的几何知识至关重要。教学中应注重在直观认识和操作活动的基础上，锻炼学生的几何语言表达能力，逐步发展有条理地思考和表达能力。提高学生的动手能力，学会在实践过程中发现真理。 教学目标： 知识与技能： （1）借助于身高的情境，了解比较线段长短的方法。 （2）借助于实际情境，理解“两点之间的所有连线中，线段最短”的事实，理解“两点之间线段的长度，叫做这两点之间的距离。” （3）使学生对几何图形与数之间的联系有一定的认识，从而初步了解数形结合的思想。 过程与方法：感受用类比的思想比较两条线段的大小，经过体会由感性认识上升到理性认识的过程，发展学生的符号感和数感。通过自己动手演示探索、发现规律，了解线段的性质公理以及比较线段长短的方法，并能用所学知识解决实际问题； 情感态度与价值观： （1）在积极参与、合作交流中体验到教学活动充满着探索和创造，在学习中获得成功的经验，提高学习数学的兴趣。 （2）通过对具体实物进行演示，经历对线段的长短进行比较的过程，培养学生严谨的科学态度，而其比较方法在现实生活中的应用价值，又体现了数学来源于实践，又服务于实践的辩证唯物主义观点。 （3）通过本课的教学，进一步培养学生的动手能力、观察能力。 教学重点：对线段与数之间的关系的认识，掌握线段比较的正确方法。 教学难点：叠合法比较两条线段大小。 教学方法：师生互动法与生生互动相结合。 学情分析：学生在小学对比较线段的长短已有肤浅的认识，同时我所教班级的学生能主动交流，发表自己的意见和建议，在课堂上我设置大量的学生活动，让学生在合作探究的过程中得出比较线段长短的方法，并且借助于实际情境，让学生理解“两点之间的所有连线中，线段最短”的事实，同时掌握“两点之间线段的长度，叫做这两点之间的距离。” 教学策略分析：在教学中我从学生的生活经验比较身高出发提出问题，然后师生合作，生生合作，共同探索出线段长短的比较方法：度量法和叠合法，再借助实际情境，理解“两点之间的所有连线中，线段最短”这一事实，进而学习两点之间的距离的意义。这样有利于提高学生的学习兴趣，并且能让学生了解到数学来源于生活，又指导生活。在教学中我为学生提供了充分的讨论交流、动手操作、合作探究的机会，通过设置具有一定启发性的问题，充分调动学生学习积极性，同时发展学生自由探究、合作交流的创新精神，培养学生动手操作的意识和应用意识。在教学中我大量运用鼓励性语言，以增加学生的自信心和学习数学的积极性。 教 具：多媒体课件。 课时安排：1课时 教学过程： 环节 教师活动 学生活动 设计意图 提 出 问 题 创 设 情 境 提出问题： 同学们，我们班谁最高，谁最矮？你们是怎么知道的？比较两个同学的身高，可以有几种方法？ 分组讨论、探究、合作交流。 每组选代表到前面演示：比较两位同学的身高并用语言叙述。 学生发表见解，得出结论：（1）观察法；（2）测量法（度量法）；（3）站在一起（叠合法）。 以学生的生活经验出发提出问题，体现数学来源于生活。 动 手 操 作 尝 试 新 知 动 手 操 作 尝 试 新 知 问题：我们能否借助于比较两位同学身高的方法来比较两条线段的长短呢？ 点D与点B重合，记作：AB＝CD 点F落在线段AB外，记作：AB＞EF 点N落在线段AB上，记作：AB＜MN 教师追问：画在黑板上的两条线段是无法移动的，在没有度量工具的情况下请大家想想办法，如何来比较它们的长短？ 老师适时引导学生：我们也可以借助圆规比较线段的长短。 做一做：点P在线段AB上。（1）在线段BA上截取BQ=AP。（2）延长AB到D，使BD=AP. 教师演示做图过程。 想一想：（1）猫看见鱼的运动、小狗看见骨头的运动。提问：小猫、小狗为什么都选择直的路线？ （2）一个人过马路到对面的商店去。提问：为什么有些人要直穿草坪过马路到对面，却不愿走人行横道呢？ 从A地到地B有两条路可走，请在图中画出连接这两个城市的线段，在这三条路中你认为走哪条路最近？ 学生观察，思考，再抢答。 师生共同完成，教师注意画出图形，给学生做示范，同时告诉学生：图形有利于形象地分析问题． 学生讨论后回答，可以借助于某一物体，如铅笔、小木棒等。 学生小组研究、动手操作，探索出用圆规比较线段长短的方法。 认真听讲后，自己动手操作，巩固作图方法。 学生动手操作，讨论得出结论：两点之间的所有连线中，线段最短。 结论：两点之间，线段最短。 学生思考后回答。 发展学生自