英国APU科学探究能力测评及其启示.pdfVIP

《外国中小学教育》2010年第11期 摘要：随着探究教学的不断深入和推进，考查和评价学生在科学探究学习中的能力表现成为教育研 究关注的热点问题。本文通过对英NAPU的科学探究能力评价框架、试题命制模型及情境性试题案例的 分析，以期为我国科学学业评价改革的发展方向提供参考意见。 关键词：科学探究能力测评；情境性试题；纸笔测验考试 作者简介：钟媚佛山科学技术学院教育科学学院讲师，博士(佛山528000) 在二十世纪八十年代，为促进教学评价方法 一、APU科学探究能力测评的理论依据 的发展，监控在校学生的学习表现，及时诊断和 为了更好地规划科学探究能力的评价体系， 发现学生学业表现低下问题，英国教育与科学部 APU首先对如何定位科学探究的本质进行了思 ofPerformance考。与过去单纯强调动手做的“技能”取向观点 专门成立了APU(AssessmentUni0 学业评价机构，对就读于英格兰、威尔士和北爱 不同，APU采取一种更宽泛的理解，将科学探究 尔兰的ll岁、13岁、15岁学生的语文、数学和科视为一种具体情境下的问题解决“活动”，认为 学三个领域的学业表现进行了质最监控与考察。 探究中使用的探究技能与概念理解是密切联系和 在科学学业评价方面，APU首次采用了纸笔测验 相互作用的。科学探究是一个立足于问题解决， 考试和表现性评价两种方式相结合的评价模式， 以所获证据的有效性和可靠性的反思评价为核 开发了一整套可用于课堂教学的量化评价工具 心，根据探究结果不断调整和改进的过程(见下 (如情境性试题)和质性评价工具(如现场观察 页图1)。【21APU对科学探究能力考查更多地定位 和工作单)，成为国际上最早对科学探究能力进 在测评学生的高级思维能力，学生在完成探究过 行系统研究和评价的机构。它的研究成果不仅衍 程后必须对所得证据是否足够而准确，以及能否 生出英国GCSE的表现性评价方式，而且影响了英很好地回答探究问题作出评价。科学探究能力不 国国家科学课程标准的制定，在全世界范围内产 仅意味着掌握一系列过程技能，更重要的是基于 生了深远的影响，至今备受各国研究者关注。Ⅲ 技能的有关证据收集、解释和论证的科学思维方 近年来的国际科学学业测评研究(PISA、式。 基于这一框架模型，APU认为，虽然在实际 NAEP、TIMSSl表明，尽管表现性评价在整体性 探究能力表现上有其独特的优势，但是通过纸笔 的课堂教学中学生可以较完整地体验科学探究的 测验方式考查学生的科学探究能力，在大规模课 全过程，但对于大规模的学习质量检测而青，要 程与教学质量监控领域，仍然是一种非常有效的 考查一个完整的探究过程既是困难的也存在效度 评价方法。本文期望通过着重介绍英国APU在纸 问题，因此针对科学探究能力的各个要素，分别 笔测验方面的研究成果，为我国的科学探究能力 采取不同的评价方式进行考查更加现实可行。 评价改革提供参考意见。 APU将科学探究过程中的能力要素分为以下六个 ·本文为广东省哲学社会科学“十一五”规划课题“小学科学教师的科学本质观及其对教学方式影响的研究”(课题 批准号：09SJYO005)和佛山科学技术学院引进博士人才科研项目的阶段性成果。 钟媚：英国APU科学探究能力测评及其启示 项目：使用符号表征；使用器材和测量工具：观 是学生应用已学的科学概念解释探究结果并对所 察能力；解释和应用；探究设计；整体探究表 得结论的有效性进行评价的能力；第五个项目 现。每一个能力要素又细分为几个子项目(见表 “探究设计”考查的是学生根据问题情境设计探 1)。131第一个项目“使用符号表征”考查的是学究内容和