整体把握,系统构建.doc

整体把握 系统构建 基本度量单位一类课的思考与策略 数学知识具有很强的系统性，先前的知识往往是后续知识的基础，后续知识又是对先前知识的巩固。以基本度量单位为例，虽然它被安排在低、中、高不同的年段，但是认识过程非常相似，而且数学结构也有相同之处。所以，长度单位、面积单位、体积单位是一个知识系统，作为教师要对三者进行整体把握，以一个系统的思想进行构建，要站在三者是一个系统、一类课的高度进行系统化设计。如果教师站在这样的高度，那么对学生准确把握度量单位的本质，系统构建基本度量单位体系，发展空间观念和培养迁移能力都会有很大的帮助。举例来说。面积单位的教学，就不能只考虑面积单位，因为它与前面的长度单位、后面的体积单位都有密切联系。所以教学时，既要复习巩固前面的长度单位，又要为以后学习体积单位打好基础。下面结合我的实际，谈谈我对这一类课的教学思考 : 异中求同 ，整体把握一般教学规律 度量单位的一般教学规律 基本度量单位度量的对象不同，但本质是一样的，实际上就是比，度量长度就是用规定的长度与测量对象比较，看有几个这样的规定长度，度量值就是多少。度量面积和体积也是这样，用约定俗成的统一的正方形的面积或正方体的体积与测量对象进行比较。同样的本质决定他们有共同的特点和认知过程。这个过程一般是这样的： 体会度量单位的产生都是实际生活的需要； 体会统一度量单位的必要性； 通过多种活动对度量单位形成直观表像； 会用度量的个数表示度量值。 教学建议： 统一度量单位的必要性： 故事说明：故事的主人公叫做小矮人，别看他小，衣服做得非常好，一位老爷爷来给他的孙子做衣服，老爷爷告诉小矮人，他孙子身高5拃，小矮人把尺寸记录下来，按照这个尺寸做衣服。几天后，老爷爷带着孙子来取衣服了，给孙子穿上，太小了。老爷爷很生气，告诉你作5拃，你怎么做成了3拃，小矮人很委屈，我是做的5拃，怎么就那么小呢？是怎么回事呢？它摸着脑袋想啊想，忽然，他笑了，我知道是怎么回事了。小朋友，你们知道是怎么回事吗？ 用这个故事启发学生思考，同样5拃，为什么做出来的衣服会小呢？通过讨论，学生感受到标准不同，测量的结果就不同。这就给人们的交流带来困难，甚至产生异议。所以必须统一长度单位。这样教学的话，学生不但感受到了生活中统一度量单位的必要性，明确了知识产生的现实背景，而且还激发了学生的学习兴趣。这正是新课标要求的数学要来源于生活，在现实生活情境中学习数学。 （2）丰富数学活动，形成度量单位的直观表象 这是基本度量单位教学最重要的一个环节，能否准确建立度量单位的表象，是度量单位教学的重点和关键。如何建立表象，关键是加强感知和体验，教师要设计丰富的教学活动，让学生经历摸一摸、看一看、想一想、画一画、比一比、找一找等过程。调动学生多种感官参与体验，并且在体验中把度量单位与学生熟悉的物体建立联系。例如，感知长度单位时，把1厘米、1分米、1米分别与学生食指的宽度，1拃的长度 1拓的长度建立联系。认识平方厘米可按如下4步进行： 指导学生在学具盒里找到1平方厘米的物体； 拿在手里仔细看，把大小记在脑里，闭眼想一想； 不用尺，在纸上画出来，和学具比一比，看相差大不大，如果相差大的话重新画一次； 找生活中哪些物体的表面是1平方厘米。 这样的教学活动，调动了学生多种感官来感知1平方厘米的大小，教师还让学生对自己的直观认知不断反思和调整，并通过找一找活动，把头脑中1平方厘米的表象与实际生活中常见的物体建立联系从而帮助学生建立清晰地、具有实际意义的直观表象。 （3）通过变式呈现，经历正确的度量过程 教材中对1平方厘米是这样定义的：边长1厘米的正方形的面积是1平方厘米。要让学生明白的是，1平方厘米不一定是边长1厘米的正方形，它可以是同样大小的任何图形。教学时，先出示面积是1平方厘米的正方形，让学生记住其大小，然后分别出示面积是1平方厘米的长方形、平行四边形、三角形、梯形，甚至其它不规则图形。通过不断的变式，让学生从不同角度感受1平方厘米的大小，从而对1平方厘米的大小有更准确的认识。 同中求异，逐步建立度量单位体系 长度单位、面积单位、体积单位作为一组最基本的度量单位，它体现了从一维到二维再到三维空间变化过程。教学时，要把三者的联系和区别贯穿于始终，帮助学生了解三维空间度量单位体系的形成过程，虽然教材将三者编排在低、中、高不同的年段。但是教学时要瞻前顾后，统筹考虑。每个阶段除了关注共性目标外，还要确定不同的侧重点。长度单位是起始课，侧重于统一长度单位必要性的体验、长度单位表象的深刻建立及度量值的理解。面积单位时发展课，教学时要帮助学生突破一维到二维的思维难点，沟通面积单位和长度单位的联系，适时进行迁移和拓展。体积单位是总结课，在建立体积单位表象的同时，要对所有基本度量单位进行梳理和比较，帮助学生构建从一维到二维再到