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复习“读心”有术 备考系统精准 　　赴田阳高级中学（以下简称田高）上课前，笔者曾与田高进行了沟通，田高给出的同课异构课题为文学类文本阅读之“散文整体阅读”第一课时复习课。接到这个“任务”，我有些讶异，第一感觉是学校有点浪费这次“碰撞”机会：虽然散文阅读也在高考文学类文本阅读范围之内，但我区自2015年使用课标全国卷以来（2015年课标全国Ⅱ卷，2016年课标全国Ⅲ卷），文学类文本阅读考查的都是小说阅读，2017年考查散文阅读的可能性不大，这样的机会原本应尽量选择热点考点，授课内容也应尽量小而具体，“散文整体阅读”的要求真的是过于宽泛了，尤其是，任何一节高三备考复习课都应该把考点落实进课堂中……尽管有各种思虑，笔者还是对该课进行了认真的准备，决定把自己的复习课教学理念有机地渗透到该课教学当中。 　　一、备考复习课教学的设计思路、教学理念、教学过程与教学方法 　　虽然散文阅读并非热点考点，但在各校都把小说阅读作为备考重点的情况下，散文阅读反倒可能成为大家备考复习的一个难点、盲点，笔者刚好可以系统地梳理一下这个板块的复习思路。 　　（一）散文阅读板块整体复习思路和第一课时的内容设计 　　任何一个板块的复习，大体都要经历“明确考纲要求→考点解读→分题式讲解训练”三步。所谓“分题式”讲解训练，即按照该板块常设考题的题目类型分专题进行复习，而每一??专题复习都需要经历“呈现考题题式→高考真题→设问方式→答题方法及格式”几步训练。落实到散文阅读板块的复习，因为不是热点考点，针对田高的实际情况，我初步预设可用8个课时来完成：第1、2课时，如何读懂散文，散文的主旨是什么（同课异构交流课的重点）之类的题；第3课时，散文的思路结构题；第4课时，筛选整合信息题；第5、6课时，解释词语、句子含义题；第7、8课时，表达作用题（技巧、手法等）。其中，解释词语、句子含义题是散文阅读考查的常考题，其他文本阅读较少考查这个内容，鉴于2017届考生练习得比较少，建议复习时把这个内容当成重点来训练。 　　因为散文是一种被称为“作家心灵独白”的文体，主观性较强，主要表达作者的个人感悟，读懂散文对学生来说一向是个老大难问题，所以笔者确定的散文阅读板块第一课时的课题为“读懂散文的‘心’”，复习重点是“如何快速准确地把握散文的主旨”，旨在让学生第一时间读懂作者在文章中抒了何情、言了何志、明了何理。笔者认为，只要了解了散文的文体特征，能够准确把握散文的主旨，就等于是拿到了开启解答散文阅读各种题式的“万能钥匙”。 　　（二）备考复习课常规备课思路 　　备考复习课教学，通常都要经历“备考纲（《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的简称）→备真题→备学生→备课程→备自己”的备课历程。 　　我们常说，高考备考要“以纲为纲”。“备考纲”就是要思考每一个考点对应着考纲的哪一项内容，考纲如何要求，如何准确解读并领会考纲的要求等。“备真题”就是根据考纲考点，去“查找”有没有相应的高考真题，分析其考查的相似题型及考查频率，并在复习课教学中用讲义、投影等方式把真题呈现给学生，引导学生归纳、总结这一类题的答题思路和答题技巧，让学生做到心中有数、心中有底。“备学生”就是要清楚地了解现阶段学生的学习和备考情况，有的放矢、因材施教。因预估田高学生与笔者所带的特训班学生在学情上会有相当差距，故笔者在教学时须适当减少课堂容量，降低例题难度。“备内容”就是根据考纲对考点的具体要求，依据学生的学情考情，备具体的授课内容。“备自己”就是对自己的授课特点、授课长处和短板要有清醒认识。因是第一次给田高学生授课，预估学生在课堂上可能会表现得比较拘谨，笔者将会在课堂上对学生适时关注、多多鼓励。 　　（三）第一课时教学理念、教学方法及教学过程 　　初次进入一个新的复习板块，教师一定要力争做到：复习重点明确，思路清晰，能授之以渔；能调动所有学生的复习热情；学生当堂学有所得；学生能用新学到的知识或方法来解决问题，准确做题。为此，笔者拟采用的主要教学方法是“回归课本，夯实基础；条分缕析，总结套路；细选典型，实战演练”。以下为本堂课的主要教学过程。 　　1.从2017年新考纲对现代文阅读的整体要求入手，引导学生聚焦散文阅读之“考纲要求” 　　2017年新考纲对现代文阅读的考查分为三个板块：论述类文本阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读。与2016年考纲要求最显著的变化是把之前的“实用类文本阅读”与“文学类文本阅读”二选一的考查改成了二者全部必考，这就在无形中加大了现代文阅读复习备考的难度；而对“文学类文本阅读”的考查要求是“阅读和鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法”。从新考纲的表述看，文学类文本阅读的复习，还是应该把小说阅读作为复习重点，兼顾其他文体复习。鉴于散文